WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов «22» июня ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_________________________С.Н. Туманов

«22» июня 2012 г .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА»

Направление подготовки 030900.68 – Юриспруденция Разработчики: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В., доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Колоколов Г.Р .

Саратов-2012 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г .

Протокол № 13 Заведующий кафедрой _______________В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г .

Начальник управления контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«20» июня 2012 г .

Протокол № 5

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА»

1. ВВЕДЕНИЕ Правовая психология — раздел юридической психологии, изучающий психологические особенности отражения правозначимых явлений в сознании общества, отдельных социальных групп и индивидов; интернализацию (присвоение) личностью правозначимых ценностей; социально-психологические аспекты эффективного правотворчества; социально-психологические аспекты правовой социализации личности; процесс формирования, функционирования и деформации правосознания; психологические условия правоисполнительного поведения .

Основы опросов с использованием полиграфа – это учебная дисциплина, нацеливающая обучающихся на овладение знаниями об основных психофизиологических реакциях организма при возникновении феномена скрываемой информации, исследование возможностей инструментальной детекции лжи в рамках специально организованного процесса психофизиологического воздействия на опрашиваемого при проведении опроса с использованием полиграфа (ОИП), изучение правовых, организационных, методологических и практических основ опроса с использованием полиграфа .

Курс «Правовая психология и основы опросов с использование полиграфа» включает в себя два основных раздела: Правовая психология. Основы опросов с использованием полиграфа .

Выше

–  –  –

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Содержание дисциплины «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы:

Предмет и методы правовой психологии. Психологические аспекты права. Правосознание. Психологические аспекты базовых правовых категорий. Понятие скрываемой информации. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опросов с использованием полиграфа. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа. Правовые основы применения полиграфа .

Раздел 1. Правовая психология Тема 1 .

Предмет и методы правовой психологии Понятие и задачи правовой психологии. Предмет правовой психологии. Место правовой психологии в системе научных знаний. Система правовой психологии. Ее теоретическое и прикладное значение. Методология и методы правовой психологии. История возникновения и развития правовой психологии, как отрасли юридической психологии .

Тема 2. Психологические аспекты права Теория права и психология права .

Психологический аспект правового регулирования. Психологическая характеристика правовых средств. Психология законности и правопорядка. Психологические характеристики системы права. Психологические свойства правовых норм. Психологические механизмы правовых норм. Общественная правовая психология. Общественное мнение о праве. Психология правового государства. Криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения. Психология правотворчества .

Тема 3. Правосознание

Понятие и структура правосознания. Виды правосознания. Функциональные компоненты правосознания:

познавательный, оценочный, регулятивный. Состояние научной разработки проблемы правосознания. Уровни правосознания: обыденный, эмпирический, институциональный, научный. Проблемы деформации правосознания .

Профессиональное правосознание. Правосознание и общественное мнение. Влияние средств массовой информации на общественное правосознание. Факторы, влияющие на правосознание населения. Фоновые факторы, влияющие на правовую психологию населения. Правовая психология общностей: понятие и общая характеристика. Правовая культура населения: понятие, уровни, стратегии построения и функционирования. Правовая просвещенность и правовая осведомленность населения. Структура правовой психологии группы. Правовой социально-психологический климат группы. Практические рекомендации по изучению правосознания .

Тема 4. Психологические аспекты базовых правовых категорий Личность как категория права .

Структура и содержание правовой психологии личности. Направленность личности на правомерное поведение. Психологические особенности социально-правовых отношений личности .

Правовая компетентность личности. Модуляционные компоненты психологии личности. Психологические аспекты правовой социализации личности. Сущность правовой социализации. Психологические особенности процесса правовой социализации. Психологический аспект возможности совершенствования регулируемых воздействий на процесс правовой социализации. Понятие и психолого-правовая сущность поведения. Правомерное и девиантное поведение. Мотивация правомерного и преступного поведения.

Психолого-правовая характеристика отношений:

понятия и виды. Механизмы функционирования общественных отношений. Правовые и социальные факторы, влияющие на общественные отношения. Психолого-правовая оценка отношений между людьми. Психолого-правовой аспект деяния: понятие, виды и структура. Свобода как социально-правовая категория: понятие, виды и формы проявления. Честь и достоинство: психологическая характеристика и правовая сущность. Ответственность: понятие, психологическая сущность, основания для наступления. Психология уголовной ответственности, ее психологическая характеристика. Психологические особенности умысла: волевой, интеллектуальный и эмоциональный .

Психологическая характеристика прямого умысла. Психологические особенности косвенного умысла .

Неосторожность: понятие, виды, психологическая характеристика. Обман как социально-психологический феномен .

Виды и механизмы обмана. Злоупотребление доверием: психолого-правовая оценка. Психолого-правовая характеристика справедливости. Гуманизм как психолого-правовая категория .

Раздел 2. Основы опросов с использованием полиграфа Тема 5 .

Понятие скрываемой информации Понятие и виды скрываемой информации. Способы защиты скрываемой информации: ложь, обман, неправда .

Понятие и основные виды скрываемой информации. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений. Характеристика пассивной и активной лжи. Понятие и характеристика самооговора и оговора других лиц. Ложное алиби, его виды. Основные способы выявления скрываемой информации (физический, психофармакологический, психологический, психофизиологический) .

Психологические приемы разоблачения лжи. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи. Особенности речевых высказываний, свидетельствующие об эмоциональной напряженности .

Признаки эмоциональной напряженности в голосе. Признаки лжи в мимике лица и в глазах. Движения человека, свидетельствующие о его неискренности .

Тактико-психологические приемы разоблачения ложных показаний. Общая характеристика тактикопсихологических приемов разоблачения лжи,используемых в следственной практике. Методы убеждения, использования положительных свойств и «слабых мест» личности. Пресечение лжи, выжидание, инерция - как приемы разоблачения ложных показаний. Внезапность и последовательность предъявления доказательств .

Отвлечение внимания, создание впечатления «незаполненности», хорошей осведомленности следователя как приемы выявления скрываемых обстоятельств. Форсированный темп допроса .

Медико-психологические приемы разоблачения ложных показаний. Краткая история развития инструментальной детекции лжи. Понятие «детектор лжи». Классификация полиграфов. Общие принципы работы полиграфа. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП). Использование полиграфа для расследования преступлений, решения кадровых вопросов. Основные условия и ограничения ОИП .

Тема 6. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опросов с использованием полиграфа Теоретические основы инструментальной детекции лжи .

Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Кожно-гальваническая реакция. Анализ полиграммы, понятие фона, реакции, артефакта. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др .

Общие принципы проведения опроса с использованием полиграфа (ОИП). Харктеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы. Вопросы, применяемые при ОИП. Общие требования к вопросам. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП .

Тема 7. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания .

Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса). Датчики тремора (двигательной активности) и голоса .

Тема 8. Правовые основы применения полиграфа Правовые основы использования ОИП в уголовном процессе .

Соответствие ОИП положениям Конституции РФ, Федерального закона от 12.08.1995 N 144-ФЗ "Об оперативно-розыскной деятельности", закона РФ от 11.03.1992 N 2487-1 "О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации". Применение полиграфа в сфере гражданско-правовых и трудовых отношений. Использование полиграфа в кадровых проверках сотрудников правоохранительных органов (Положения Федерального закона от 07.02.2011 N 3-ФЗ "О полиции", Приказ министра внутренних дел РФ от 12.09.1995 г. № 353 «Об обеспечении внедрения полиграфа в деятельность органов внутренних дел») .

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)

1. Алексеева Л.В. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний. Тюмень, 1996. С. 11 – 32 .

2. Аминов И.И. Юридическая психология. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007 .

3. Васильев В.Л. Юридическая психология. – 3-е изд. – СПб: Издательство «Питер», 2000 .

4. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., изд-во «Юридическая литература», 1991 .

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: издательство ЗНАНИЕ, 1976. С. 2 – 25 .

6. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие. – М.: Центр юридической литературы «Щит», 2001 .

7. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. Курс лекций. – М.: изд-во МПСИ, 2003 .

8. Дулов А.В. Судебная психология (изд. 2-е, исправленное и дополненное). Минск, издательство «Вышэйшая школа», 1975 .

9. Еникеев М.И. Юридическая психология (Краткие учебные курсы юридических наук).– М.: Издательство НОРМА, 2003 .

Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов. – М.: Издательство НОРМА (Издательская 10 .

группа НОРМА-ИНФРА М), 2000 .

Кивайко В.Н. Юридическая психология. – М.: Издательство ТетраСистемс, 2008 .

11 .

Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: издательство МГУ, 1983. С. 2 – 31 .

12 .

Курбатов И.В. Юридическая психология: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Наука-Пресс, 2006 .

13 .

Лурия А.Р. Экспериментальная психология в судебно-следственном деле //Советское право. – 1977. - № 2 14 .

Познавательные психические процессы. /Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. С .

15 .

15 – 49 .

Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М.:

16 .

ЮНИТИ-ДАНА, 2001 .

Психология для юристов: Учебник/И.И. Аминов и др. – М.: Омега-Л, 2005 .

17 .

Романов В.В. Юридическая психология. - М.: ЮРИСТЪ, 1999 .

18 .

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., издательство «Просвещение», 1989. С. 28 – 86 .

19 .

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 1999. С. 9 – 34 .

20 .

Селье Г. Стресс без дистресса. М., издательство МГУ, 1982. С. 11 – 23 .

21 .

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. С. 5 – 42 .

22 .

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 6. М.: ЗНАНИЕ, 1978. С. 21 – 44 .

23 .

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Вопросы и ответы. – М.: Юриспруденция, 2000 .

24 .

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: учеб. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2009 .

25 .

Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. Ответственный редактор доктор 26 .

юридических наук, профессор В.А. Томсинов. – М.: Издательство «Зеркало», 2000 .

Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 27 .

Закон и право, 2003 .

Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой – СПб.: Питер, 2001 .

28 .

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Андриянов М.С. Психологические механизмы воздействия СМИ на процессы правовой социализации//Юридическая психология/Под ред. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой. – М., 1998 .

2. Аносов И.И. Злоупотребление доверием. – М.: Товарищество скоропечатания А.А. Левенсон, 1915 .

3. Вопленко Н.Н. Источники и формы права: учебное пособие. - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2004 .

4. Вопленко Н.Н. Правосознание и правовая культура: учебное пособие. – Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2000 .

5. Гулевич О.А. Социальная психология справедливости: бизнес, политика, юриспруденция. – М.:

Издательство «Аспект-Пресс», 2007 .

6. Гулевич О.Г., Галынчик О.Е. Правосознание и правовая социализация. – М., изд-во «Междунар. общество им. Л.С. Выгодского», 2003 .

7. Долгова А.И. Правосознание и его дефекты у несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1972 .

8. Ефремова Г.Х. Криминологические проблемы общественного мнения: Автореф.дисс. … д-ра.юрид.наук. – М., 1991 .

9. Ефремова Г.Х., Лежава Г.Ш., Ратинов А.Р., Шавгулидзе Т.Г. Общественное мнение и преступление. – Тбилиси, 1984 .

10. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Изучение правосознания и общественного мнения о преступности и деятельности правоохранительных органов. – М., 1989 .

11. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность молодежи. – М., 1976 .

12. Злобин Г.А., Никифоров Б.С. Умысел и его формы. – М., 1972 .

13. Иванов А.А. Индивидуализация юридической ответственности. Правовые и психологические аспекты. – М.: Экзамен, 2003 .

14. Иванов Н. Умысел в уголовном праве России. – Российская юстиция. 1995. №12 .

15. Кальной И.И. Философия права. Учебник для вузов. – М.: Юрид. центр Пресс, 2006 .

16. Кикоть В.Я., Столяренко А.М. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: Учебник. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008 .

17. Кипнис Н. Честь, достоинство и деловая репутация по гражданскому законодательству Российской Федерации. – М.: Библиотека адвоката, 2008 .

18. Ковальзон В. Эмоциональное подкрепление и его нейрофизиологические механизмы //Физиология человека и животных. Физиология эмоций. – М.:ВИНИТИ, 1975 .

19. Кола Д. Политическая социология. – М., 2001 .

20. Комиссарова Я.В., Семенов В.В. особенности невербальной коммуникации в ходе расследования преступлений. М., 2004 .

21. Кудрявцев В.Н. Объективная сторона преступления. – М., 1960 .

22. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. – Казань, 1982 .

23. Лазарев В.М., Федорова В.Г. Принцип правового равенства и юридическая ответственность (проблемы методологии и теории взаимосвязи). - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2005 .

24. Личность и уважение к закону. Социологический аспект. – М., 1979 .

25. Малахов В.П. Философия права. – М.: ЮНИТИ, 2007 .

26. Милованова Г.Б., Свиридов Е.П. Обнаружение эмоционально значимого стимула при воздействии произвольных помех. – В кн.: Функциональное состояние человека и методы его исследования. – М., Наука, 1992 .

27. Напреенко А.А., Рогова Т.А. Личность. Общество. Государство. Право. – Самара, изд-во «Самарский университет», 2003 .

28. Нерсесянц В.С. Философия права. Учебник. – М.: Норма, 2006 .

29. Новый юридический словарь. 2-е изд., доп./Азримян А.Н. – М.: Изд-во Института новой экономики, 2008 .

30. Озрих М.Ф. Личность и право. – М., 1975 .

31. Ориу М. Основы публичного права. – М., 1929 .

32. Особенности правосознания молодежи и задачи правового воспитания. – Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. – М., 1985 .

33. Панов Н.И. Уголовная ответственность за причинение ущерба путем обмана или злоупотребления доверием. – Харьков, 1973 .

34. Перевалов В.Д. Теория государства и права. Учебник для вузов. Издание 3-е. – М.: НОРМА, 2008 .

35. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. – СПб., 1907 .

36. Пиголкин А.С. Правопорядок//Российская юридическая энциклопедия. – М., 1999 .

37. Правосознание и правовое воспитание осужденных: Сборник научных трудов/Ред. кол.: А.И. Долгова (отв .

Ред.) и др. – М.: Прокуратура СССР. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1982 .

38. Пристанская О.В., Юцкова Е.М. Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности. – М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1990 .

39. Профессиональное правосознание судьи и социалистическое правосудие/Ю.М. Грошевой. – Харьков, Вища школа, 1986 .

40. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. – Красноярск, 1988 .

41. Ратинов А.Р., Конышева Л.П., Кудрявцев С.Н. Криминально-психологическая характеристика нарушений законности при производстве дознания и следствия. – М., 1989 .

42. Ратинов А.Р., Конышева Л.П., Кудрявцев С.Н. Криминально-психологическая характеристика нарушений законности при производстве дознания и следствия. – М., 1989 .

43. Ратинова Н.А. Психологические основы расследования преступлений, совершенных по неосторожности .

Научно-методическое пособие. – М., 2004 .

44. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. – Л.: Знание, 1984. С.18 – 23 .

45. Сборник научных трудов/Ред. кол.: А.И. Долгова (отв. Ред.) и др. – М.: Прокуратура СССР. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1982 .

46. Сибитов Р.А. Обман как средство совершения преступления/Учебное пособие МВД СССР. – Омск, 1980 .

47. Синигибский И.А. Разграничение понятий обмана и злоупотребление доверием в действующем уголовном законодательстве.//Некоторые вопросы эффективности уголовного законодательства. – Свердловск. 1976. Вып. 49 .

48. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. – М., 1988 .

49. Социальная психология/Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2001 .

50. Столяренко А.М. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД. – М., 1982 .

51. Щербаков Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. – М., 1986 .

52. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Судебнопсихологическая экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Ч. 1. – Саратов, Издательство Саратовской государственной академии права, 2000 .

53. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе: В 3 ч. Ч.2. Защита чести, достоинства и деловой репутации. – Саратов: Издательство Саратовской государственной академии права, 2002 .

54. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Ч.3: Сделки с пороками воли. – Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005 .

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИГРАФА»

1. ВВЕДЕНИЕ

Правовая психология — раздел юридической психологии, изучающий психологические особенности отражения правозначимых явлений в сознании общества, отдельных социальных групп и индивидов; интернализацию (присвоение) личностью правозначимых ценностей; социально-психологические аспекты эффективного правотворчества; социально-психологические аспекты правовой социализации личности; процесс формирования, функционирования и деформации правосознания; психологические условия правоисполнительного поведения .

Основы опросов с использованием полиграфа – это учебная дисциплина, нацеливающая обучающихся на овладение знаниями об основных психофизиологических реакциях организма при возникновении феномена скрываемой информации, исследование возможностей инструментальной детекции лжи в рамках специально организованного процесса психофизиологического воздействия на опрашиваемого при проведении опроса с использованием полиграфа (ОИП), изучение правовых, организационных, методологических и практических основ опроса с использованием полиграфа .

При реализации учебной программы курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания .

Изучение курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся .

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» - академические .

В структуре лекций по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся .

Изучение курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Предмет и методы правовой психологии. Психологические аспекты права .

Правосознание. Психологические аспекты базовых правовых категорий. Понятие скрываемой информации. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опросов с использованием полиграфа. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа. Правовые основы применения полиграфа .

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях .

Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебнопознавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов;

обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» являются семинар-беседа и семинар-диспут .

Проведение семинарских занятий по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» предусматривает изучение следующих тем: Предмет и методы правовой психологии. Психологические аспекты права. Правосознание. Психологические аспекты базовых правовых категорий. Понятие скрываемой информации. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опросов с использованием полиграфа. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа. Правовые основы применения полиграфа .

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» являются: формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения .

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися правовой психологии и основ опросов с испоьзованием полиграфа .

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся магистров юриспруденции привлекательным моментом .

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа»: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности .

Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования современных технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа .

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов .

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования .

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся .

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации .

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» способствует выполнению следующих дидактических требований:

целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности;

своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы;

интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться .

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски .

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала .

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования .

Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски .

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу .

Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске .

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности юриста .

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся .

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся .

Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал .

Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах .

Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия .

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание .

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал .

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия .

Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске, обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось .

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться .

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические .

Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей .

Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана .

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово .

Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году .

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию .

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост .

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе .

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы .

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения .

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу .

Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления .

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике .

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки юристов достаточно высоки .

Профессиональная подготовка юристов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения .

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания .

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации .

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметнонаучные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций .

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции .

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции) .

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы .

Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования .

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемнориторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения .

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся .

Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление;

3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем .

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени .

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения .

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала .

Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего магистра юриспруденции, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания .

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнерам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращенная к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научнопрактическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации .

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Организация модульного обучения способствует решению следующих задач:

повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого .

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки юристов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов .

В ходе изучения дисциплины «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения .

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную .

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа, можно разделить на две группы:

информационные и контролирующие .

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических и медицинских экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов поведения людей). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны) .

Их можно использовать для демонстрации «языка лжеца» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся .

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся .

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски .

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации .

Рекомендуемыми техническими средствами обучения по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» являются:

Аминов И.И. Юридическая психология. Электронный учебник PDF. – М.: ЮНИТИ. – CD .

Ю. Щербатых Психология обмана. Аудикнига. – М.: Ардис, 2006. – CD .

Видеофильмы:

Художественный фильм «Шут». Россия, 1988 .

Художественный фильм «Меня зовут Арлекин». Россия, 1989 .

Научно-популярный документальный фильм «Коллективное сознание». США, ВВС, 2011 .

Кадры телевизионной передачи из серии «5 открытая студия» от 12 ноября 2010 г. на тему «Правовой нигилизм» .

Видеофильмы из серии «Теория лжи (Lie to me)»: Пилот, Моральное оправдание, Высший балл, Освобождение, Не навреди, Лучшая политика, Развращенное сердце, Жизнь бесценна, Лучшая половина, Под прикрытием, Ослепленный, Жертва. – США, 2009 .

Документальный фильм «Поймать лжеца (Catch A Liar)». - США, 2009 г .

Документальный фильм из серии «Наука 2.0»: «Большой скачок. Наука лжи». – Россия, 2012 .

Документальный фильм «Детектор лжи. Жесты». - Россия, 2009 .

Обсуждено и утверждено на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Протокол № 13 от «09» июня 2012 г .

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА»

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900.68 юриспруденция Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 2 года Форма обучения: очная Институт (факультет): Магистратура Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа

–  –  –

Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 2,5 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): Магистратура Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа

–  –  –

Тема 2. Психологические аспекта права Лекция (2 ч .

)

1. Теория права и психология права .

2. Правовое регулирование и психология .

3. Психологические основы правовых средств .

4. Психологические характеристики системы права .

5. Психологические средства правовых норм .

6. Психологические механизмы правовых норм .

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Теория права, психология права и психология правового регулирования .

2. Психологические основы правовых средств и психологические характеристики системы права .

3. Психологические средства и механизмы правовых норм .

4. Психология законности и правопорядка .

5. Общественная правовая психология .

5. Общественное мнение о праве .

6. Психология правового государства .

7. Криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения .

Самостоятельная работа обучающихся (10 ч.)

1. Психология законности и правопорядка .

2. Общественная правовая психология .

3. Общественное мнение о праве .

4. Психология правового государства .

5. Криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения .

Примерные темы докладов и рефератов

1. Социально-психологический аспект повышения престижа органов правопорядка .

2. Методы изучения общественного мнения о деятельности органов правопорядка и правоохраны .

3. Проблемы обеспечения законности в механизме правоприменения .

Контрольные вопросы

1. Раскройте психологическое содержание теории права, психологии права и психологии правового регулирования

2. Как проявляются психологические основы правовых средств и психологические характеристики системы права?

3. В чем смысл психологических средств и механизмов правовых норм?

4. Какие особенности психологии законности и правопорядка вы знаете?

5. Раскройте содержание общественной правовой психологии .

5. Как проявляется общественное мнение о праве?

6. Раскройте смысл психологии правового государства

7. Какие криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения, Вы знаете?

Тема 3. Правосознание Лекция (2 ч .

)

1. Понятие и структура правосознания .

2. Виды и функциональные компоненты правового сознания .

3. Уровни правосознания .

4. Деформация правосознания .

5. Правовая психология общностей: понятие, общая характеристика .

6. Правовая психология группы: социально-психологическая характеристика .

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Понятие, структура, уровни, виды и функциональные компоненты правового сознания .

2. Деформация правосознания и деформация профессионального правосознания .

3. Правовая психология общностей: понятие, общая характеристика .

4. Правовая культура, правовая осведомленность и правовая просвещенность населения: психологический аспект .

5. Правовая психология группы: социально-психологическая характеристика. Правовой социальнопсихологический климат группы .

5. Правосознание и общественное мнение. Влияние СМИ на общественное правосознание .

6. Факторы, влияющие на правосознание населения .

7. Методики изучения правосознания населения, группы, личности .

Самостоятельная работа обучающихся (9 ч.)

1. Профессиональное правосознание. Деформация профессионального правосознания .

2. Правовая культура населения: понятие, уровни, стратегии построения и функционирования .

3. Правовая просвещенность и правовая осведомленность населения: психологический аспект .

4. Факторы, влияющие на правосознание населения .

5. Фоновые факторы, влияющие на правовую психологию населения .

Примерные темы докладов и рефератов

1. Современное состояние научной разработки проблемы правосознания

2. Особенности изучения правосознания и общественного мнения о преступности и деятельности правоохранительных органов .

3. Социально-психологические проблемы межгруппового взаимодействия .

Контрольные вопросы

1. Раскройте понятие, структуру, уровни, виды и функциональные компоненты правового сознания .

2. Как проявляется деформация правосознания и деформация профессионального правосознания?

3. Дайте определение и общую характеристику правовой психологии общностей .

4. В чем выражается правовая культура, правовая осведомленность и правовая просвещенность населения?

5. Как проявляется социально-психологическая характеристика правовой психологии группы? Что представляет собой правовой социально-психологический климат группы?

5. В чем заключается связь правосознания и общественного мнения. Как СМИ может влиять на общественное правосознание?

6. Какие факторы, влияют на правосознание населения?

7. Какие методики изучения правосознания населения, группы, личности можно выделить?

Тема 4. Психологические аспекты базовых категорий права Лекция (2 ч .

)

1. Личность как категория права. Структура и содержание правовой психологии личности. Правовая компетентность личности .

2. Направленность личности на правомерное поведение .

3. Психолого-правовая характеристика отношений. Психологические особенности социально-правовых отношений личности .

4. Правовая социализация личности. Возможности совершенствования регулируемых воздействий на процесс правовой социализации .

5. Свобода, честь, достоинство, справедливость, гуманизм как психолого-правовые категории .

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Личность как категория права. Структура и содержание правовой психологии личности. Правовая компетентность личности. Направленность личности на правомерное поведение. Модуляционные компоненты психологии личности .

2. Правовая социализация личности. Возможности совершенствования регулируемых воздействий на процесс правовой социализации .

3. Понятие и психолого-правовая сущность поведения. Понятие и психолого-правовая сущность поведения .

Психологическая характеристика девиантного, делинквентного, аддиктивного поведения. Психологическая сущность преступления как волевого акта. Мотивация правомерного и преступного поведения .

4. Психологическая и правовая сущность ответственности. Психология уголовной ответственности .

5. Психолого-правовой аспект деяния. Психологическая характеристика умысла и неосторожности .

6. Свобода, честь, достоинство, справедливость, гуманизм как психолого-правовые категории .

7. Обман и злоупотребление доверием как социально-психологические феномены .

Самостоятельная работа обучающихся (10 ч.)

1. Модуляционные компоненты психологии личности .

2. Понятие и психолого-правовая сущность поведения. Психологическая характеристика девиантного, делинквентного, аддиктивного поведения .

3. Психологическая сущность преступления как волевого акта. Мотивация правомерного и преступного поведения .

4. Психолого-правовой аспект деяния (в т.ч. преступного деяния) .

5. Психологическая и правовая сущность ответственности. Психология уголовной ответственности .

6. Психологическая характеристика умысла и неосторожности .

7. Обман и злоупотребление доверием как социально-психологические феномены .

Примерные темы докладов и рефератов

1. Криминологические проблемы общественного мнения .

2. Психологические механизмы воздействия СМИ на процессы правовой социализации несовершеннолетних .

3. Проблемы политико-правовой социализации школьника .

4. Теория права и государства в связи с теорией нравственности (по работам Л.И. Петражицкого) .

5. Изучение ценностно-нормативной сферы преступников .

Контрольные вопросы

1. Раскройте содержание личности как категория права .

2. Какова структура и содержание правовой психологии личности?

3. В чем специфика правовой компетентности личности?

4. Как проявляется специфика направленности личности на правомерное поведение?

5. Какие модуляционные компоненты психологии личности Вы знаете?

6. Дайте определение правовой социализации личности .

7. Раскройте возможности совершенствования регулируемых воздействий на процесс правовой социализации .

8. Дайте определение и рассмотрите психолого-правовую сущность поведения .

9. Как проявляется психологическая характеристика девиантного, делинквентного, аддиктивного поведения .

10. Определите психологическую сущность преступления как волевого акта .

11. Как проявляется мотивация правомерного и преступного поведения?)

12. Дайте определение и раскройте психологическую и правовую сущность ответственности .

13. В чем специфика психологии уголовной ответственности?

14. Рассмотрите психолого-правовой аспект деяния .

15. Какова психологическая характеристика умысла и неосторожности?

6. Раскройте понятия «свобода», «честь», «достоинство», «справедливость», «гуманизм» как психологоправовые категории .

7. Что означает «обман» и «злоупотребление доверием» как социально-психологические феномены?

Раздел 2. Основы опроса с использованием полиграфа Тема 5 .

Понятие скрываемой информации Лекция (2 ч.)

1. Понятие и виды скрываемой информации .

2. Психологические приемы разоблачения лжи .

3. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи .

4. Медико-психологические приемы разоблачения лжи .

Семинарское занятие (4 часа)

1. Понятие и виды скрываемой информации .

2. Психологические приемы разоблачения лжи .

3. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи .

4. Медико-психологические приемы разоблачения лжи .

Самостоятельная работа обучающихся (10 ч.)

1. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений .

2. Характеристика пассивной и активной лжи .

3. Понятие и характеристика самооговора и оговора других лиц .

4. Ложное алиби, его виды .

5. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи .

6. Особенности речевых высказываний, свидетельствующие об эмоциональной напряженности .

7. Признаки эмоциональной напряженности в голосе .

8. Признаки лжи в мимике лица и в глазах .

9. Общая характеристика тактико-психологических приемов разоблачения лжи,используемых в следственной практике .

10. Методы убеждения, использования положительных свойств и «слабых мест» личности .

11. Пресечение лжи, выжидание, инерция - как приемы разоблачения ложных показаний .

12. Внезапность и последовательность предъявления доказательств .

13. Отвлечение внимания, создание впечатления «незаполненности», хорошей осведомленности следователя как приемы выявления скрываемых обстоятельств .

14. Форсированный темп допроса .

15. История развития инструментальной детекции лжи .

16. Общие принципы работы полиграфа .

17. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП) .

18. Использование полиграфа для расследования преступлений, решения кадровых вопросов .

Примерные темы докладов и рефератов

1. Способы защиты скрываемой информации: ложь, обман, неправда .

2. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений .

3. Основные способы выявления скрываемой информации (физический, психофармакологический, психологический, психофизиологический) .

4. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи .

5. Характеристика тактико-психологических приемов разоблачения лжи, используемых в следственной практике .

6. История развития инструментальной детекции лжи .

7. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП) .

Контрольные вопросы

1. Основные виды скрываемой информации. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений .

2. Характеристика пассивной и активной лжи .

3. Понятие и характеристика самооговора и оговора других лиц. Ложное алиби, его виды .

4. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи .

5. Особенности речевых высказываний, свидетельствующие об эмоциональной напряженности. Признаки эмоциональной напряженности в голосе .

6. Признаки лжи в мимике лица и в глазах .

7. Движения человека, свидетельствующие о его неискренности .

8. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Методы убеждения, использования положительных свойств и «слабых мест» личности .

9. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Пресечение лжи, выжидание, инерция - как приемы разоблачения ложных показаний. Внезапность и последовательность предъявления доказательств .

10. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Отвлечение внимания, создание впечатления «незаполненности», хорошей осведомленности следователя как приемы выявления скрываемых обстоятельств. Форсированный темп допроса .

11. Понятие «детектор лжи». Классификация полиграфов. Общие принципы работы полиграфа .

12. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП) .

13. Использование полиграфа для расследования преступлений, решения кадровых вопросов .

14. Основные условия и ограничения ОИП .

Тема 6. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опроса с использованием полиграфа (ОИП) Лекция (2 ч .

)

1. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности .

2. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем .

3. Кожно-гальваническая реакция .

4. Анализ полиграммы, понятие фона, реакции, артефакта .

5. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др .

6. Характеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы .

7. Вопросы, применяемые при ОИП. Общие требования к вопросам. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП .

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности .

2. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем .

3. Кожно-гальваническая реакция .

4. Анализ полиграммы, понятие фона, реакции, артефакта .

5. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др .

6. Характеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы .

7. Вопросы, применяемые при ОИП. Общие требования к вопросам. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП .

Самостоятельная работа обучающихся (10 ч.)

1. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности .

2. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем .

3. Кожно-гальваническая реакция .

4. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др .

5. Харктеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы .

6. Вопросы, применяемые при ОИП, общие требования к вопросам .

Примерные темы докладов и рефератов

1. Научные основы инструментальной детекции лжи .

2. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП .

Контрольные вопросы

1. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности .

2. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем .

3. Кожно-гальваническая реакция .

4. Анализ полиграммы, понятие фона, реакции, артефакта .

5. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др .

6. Харктеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы .

7. Вопросы, применяемые при ОИП, общие требования к вопросам .

8. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП .

Тема 7. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа Лекция (2 ч .

)

1. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания .

2. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления .

3. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса) .

4. Датчики тремора (двигательной активности) и голоса .

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания .

2. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления .

3. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса) .

4. Датчики тремора (двигательной активности) и голоса .

Самостоятельная работа обучающихся (9 ч.)

1. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания .

2. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления .

3. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса) .

4. Датчики тремора (двигательной активности) и голоса .

Примерные темы докладов и рефератов

1. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа и их значение .

Контрольные вопросы

1. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания .

2. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления .

3. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса) .

4. Датчики тремора (двигательной активности) и голоса .

Тема 8. Правовые основы применения полиграфа Лекция (2 ч .

)

1. Правовые основы использования ОИП в уголовном процессе .

2. Соответствие ОИП положениям Конституции РФ, Федерального закона от 12.08.1995 N 144-ФЗ "Об оперативно-розыскной деятельности", закона РФ от 11.03.1992 N 2487-1 "О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации" .

3. Применение полиграфа в сфере гражданско-правовых и трудовых отношений .

4. Использование полиграфа в кадровых проверках сотрудников правоохранительных органов (Положения Федерального закона от 07.02.2011 N 3-ФЗ "О полиции", Приказ министра внутренних дел РФ от 12.09.1995 г. № 353 «Об обеспечении внедрения полиграфа в деятельность органов внутренних дел») .

Семинарское занятие (4 ч.)

1. Правовые основы использования ОИП в уголовном процессе .

2. Соответствие ОИП положениям Конституции РФ, Федерального закона от 12.08.1995 N 144-ФЗ "Об оперативно-розыскной деятельности", закона РФ от 11.03.1992 N 2487-1 "О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации" .

3. Применение полиграфа в сфере гражданско-правовых и трудовых отношений .

4. Использование полиграфа в кадровых проверках сотрудников правоохранительных органов (Положения Федерального закона от 07.02.2011 N 3-ФЗ "О полиции", Приказ министра внутренних дел РФ от 12.09.1995 г. № 353 «Об обеспечении внедрения полиграфа в деятельность органов внутренних дел») .

Самостоятельная работа обучающихся (9 ч.)

1. Правовые основы использования ОИП в уголовном процессе .

2. Применение полиграфа в сфере гражданско-правовых и трудовых отношений .

Примерные темы докладов и рефератов

1. Правовые основы применения ОИП при расследовании преступлений, в сфере гражданско-правовых и трудовых отношений .

2. Использование полиграфа в кадровых проверках сотрудников правоохранительных органов .

Контрольные вопросы

1. Правовые основы использования ОИП в уголовном процессе .

2. Соответствие ОИП положениям Конституции РФ, Федерального закона от 12.08.1995 N 144-ФЗ "Об оперативно-розыскной деятельности", закона РФ от 11.03.1992 N 2487-1 "О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации" .

3. Применение полиграфа в сфере гражданско-правовых и трудовых отношений .

4. Использование полиграфа в кадровых проверках сотрудников правоохранительных органов (Положения Федерального закона от 07.02.2011 N 3-ФЗ "О полиции", Приказ министра внутренних дел РФ от 12.09.1995 г. № 353 «Об обеспечении внедрения полиграфа в деятельность органов внутренних дел») .

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА»

Рекомендуемая литература (основная)

1. Алексеева Л.В. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний. Тюмень, 1996. С. 11 – 32 .

2. Аминов И.И. Юридическая психология. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007 .

3. Васильев В.Л. Юридическая психология. – 3-е изд. – СПб: Издательство «Питер», 2000 .

4. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., изд-во «Юридическая литература», 1991 .

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: издательство ЗНАНИЕ, 1976. С. 2 – 25 .

6. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие. – М.: Центр юридической литературы «Щит», 2001 .

7. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. Курс лекций. – М.: изд-во МПСИ, 2003 .

8. Дулов А.В. Судебная психология (изд. 2-е, исправленное и дополненное). Минск, издательство «Вышэйшая школа», 1975 .

9. Еникеев М.И. Юридическая психология (Краткие учебные курсы юридических наук).– М.: Издательство НОРМА, 2003 .

10. Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2000 .

11. Кивайко В.Н. Юридическая психология. – М.: Издательство ТетраСистемс, 2008 .

12. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: издательство МГУ, 1983. С. 2 – 31 .

13. Курбатов И.В. Юридическая психология: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Наука-Пресс, 2006 .

14. Лурия А.Р. Экспериментальная психология в судебно-следственном деле //Советское право. – 1977. - № 2

15. Познавательные психические процессы. /Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. С. 15

– 49 .

16. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2001 .

17. Психология для юристов: Учебник/И.И. Аминов и др. – М.: Омега-Л, 2005 .

18. Романов В.В. Юридическая психология. - М.: ЮРИСТЪ, 1999 .

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., издательство «Просвещение», 1989. С. 28 – 86 .

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 1999. С. 9 – 34 .

21. Селье Г. Стресс без дистресса. М., издательство МГУ, 1982. С. 11 – 23 .

22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. С. 5 – 42 .

23. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 6. М.: ЗНАНИЕ, 1978. С. 21 – 44 .

24. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Вопросы и ответы. – М.: Юриспруденция, 2000 .

25. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: учеб. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2009 .

26. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор В.А. Томсинов. – М.: Издательство «Зеркало», 2000 .

27. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003 .

28. Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой – СПб.: Питер, 2001 .

Рекомендуемая (дополнительная) литература

1. Андриянов М.С. Психологические механизмы воздействия СМИ на процессы правовой социализации//Юридическая психология/Под ред. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой. – М., 1998 .

2. Аносов И.И. Злоупотребление доверием. – М.: Товарищество скоропечатания А.А. Левенсон, 1915 .

3. Вопленко Н.Н. Источники и формы права: учебное пособие. - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2004 .

4. Вопленко Н.Н. Правосознание и правовая культура: учебное пособие. – Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2000 .

5. Гулевич О.А. Социальная психология справедливости: бизнес, политика, юриспруденция. – М.:

Издательство «Аспект-Пресс», 2007 .

6. Гулевич О.Г., Галынчик О.Е. Правосознание и правовая социализация. – М., изд-во «Междунар. общество им. Л.С. Выгодского», 2003 .

7. Долгова А.И. Правосознание и его дефекты у несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1972 .

8. Ефремова Г.Х. Криминологические проблемы общественного мнения: Автореф.дисс. … д-ра.юрид.наук. – М., 1991 .

9. Ефремова Г.Х., Лежава Г.Ш., Ратинов А.Р., Шавгулидзе Т.Г. Общественное мнение и преступление. – Тбилиси, 1984 .

10. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Изучение правосознания и общественного мнения о преступности и деятельности правоохранительных органов. – М., 1989 .

11. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность молодежи. – М., 1976 .

12. Злобин Г.А., Никифоров Б.С. Умысел и его формы. – М., 1972 .

13. Иванов А.А. Индивидуализация юридической ответственности. Правовые и психологические аспекты. – М.: Экзамен, 2003 .

14. Иванов Н. Умысел в уголовном праве России. – Российская юстиция. 1995. №12 .

15. Кальной И.И. Философия права. Учебник для вузов. – М.: Юрид. центр Пресс, 2006 .

16. Кикоть В.Я., Столяренко А.М. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: Учебник. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008 .

17. Кипнис Н. Честь, достоинство и деловая репутация по гражданскому законодательству Российской Федерации. – М.: Библиотека адвоката, 2008 .

18. Ковальзон В. Эмоциональное подкрепление и его нейрофизиологические механизмы //Физиология человека и животных. Физиология эмоций. – М.:ВИНИТИ, 1975 .

19. Кола Д. Политическая социология. – М., 2001 .

20. Комиссарова Я.В., Семенов В.В. особенности невербальной коммуникации в ходе расследования преступлений. М., 2004 .

21. Кудрявцев В.Н. Объективная сторона преступления. – М., 1960 .

22. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. – Казань, 1982 .

23. Лазарев В.М., Федорова В.Г. Принцип правового равенства и юридическая ответственность (проблемы методологии и теории взаимосвязи). - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2005 .

24. Личность и уважение к закону. Социологический аспект. – М., 1979 .

25. Малахов В.П. Философия права. – М.: ЮНИТИ, 2007 .

26. Милованова Г.Б., Свиридов Е.П. Обнаружение эмоционально значимого стимула при воздействии произвольных помех. – В кн.: Функциональное состояние человека и методы его исследования. – М., Наука, 1992 .

27. Напреенко А.А., Рогова Т.А. Личность. Общество. Государство. Право. – Самара, изд-во «Самарский университет», 2003 .

28. Нерсесянц В.С. Философия права. Учебник. – М.: Норма, 2006 .

29. Новый юридический словарь. 2-е изд., доп./Азримян А.Н. – М.: Изд-во Института новой экономики, 2008 .

30. Озрих М.Ф. Личность и право. – М., 1975 .

31. Ориу М. Основы публичного права. – М., 1929 .

32. Особенности правосознания молодежи и задачи правового воспитания. – Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. – М., 1985 .

33. Панов Н.И. Уголовная ответственность за причинение ущерба путем обмана или злоупотребления доверием. – Харьков, 1973 .

34. Перевалов В.Д. Теория государства и права. Учебник для вузов. Издание 3-е. – М.: НОРМА, 2008 .

35. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. – СПб., 1907 .

36. Пиголкин А.С. Правопорядок//Российская юридическая энциклопедия. – М., 1999 .

37. Правосознание и правовое воспитание осужденных: Сборник научных трудов/Ред. кол.: А.И. Долгова (отв .

Ред.) и др. – М.: Прокуратура СССР. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1982 .

38. Пристанская О.В., Юцкова Е.М. Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности. – М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1990 .

39. Профессиональное правосознание судьи и социалистическое правосудие/Ю.М. Грошевой. – Харьков, Вища школа, 1986 .

40. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. – Красноярск, 1988 .

41. Ратинов А.Р., Конышева Л.П., Кудрявцев С.Н. Криминально-психологическая характеристика нарушений законности при производстве дознания и следствия. – М., 1989 .

42. Ратинов А.Р., Конышева Л.П., Кудрявцев С.Н. Криминально-психологическая характеристика нарушений законности при производстве дознания и следствия. – М., 1989 .

43. Ратинова Н.А. Психологические основы расследования преступлений, совершенных по неосторожности .

Научно-методическое пособие. – М., 2004 .

44. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. – Л.: Знание, 1984. С.18 – 23 .

45. Сборник научных трудов/Ред. кол.: А.И. Долгова (отв. Ред.) и др. – М.: Прокуратура СССР. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1982 .

46. Сибитов Р.А. Обман как средство совершения преступления/Учебное пособие МВД СССР. – Омск, 1980 .

47. Синигибский И.А. Разграничение понятий обмана и злоупотребление доверием в действующем уголовном законодательстве.//Некоторые вопросы эффективности уголовного законодательства. – Свердловск. 1976. Вып. 49 .

48. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. – М., 1988 .

49. Социальная психология/Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2001 .

50. Столяренко А.М. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД. – М., 1982 .

51. Щербаков Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. – М., 1986 .

52. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Судебнопсихологическая экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Ч. 1. – Саратов, Издательство Саратовской государственной академии права, 2000 .

53. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе: В 3 ч. Ч.2. Защита чести, достоинства и деловой репутации. – Саратов: Издательство Саратовской государственной академии права, 2002 .

54. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Ч.3: Сделки с пороками воли. – Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005 .

Обсуждено и утверждено на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Протокол № 13 от «09» июня 2012 г .

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ (ДОКЛАДОВ, СООБЩЕНИЙ) И (ИЛИ) КУРСОВЫХ РАБОТ ПО КУРСУ

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА»

–  –  –

Тема 2. Психологические аспекта права

1. Социально-психологический аспект повышения престижа органов правопорядка .

2. Методы изучения общественного мнения о деятельности органов правопорядка и правоохраны .

3. Проблемы обеспечения законности в механизме правоприменения .

Тема 3. Правосознание

1. Современное состояние научной разработки проблемы правосознания

2. Особенности изучения правосознания и общественного мнения о преступности и деятельности правоохранительных органов .

3. Социально-психологические проблемы межгруппового взаимодействия .

Тема 4. Психологические аспекты базовых категорий права

1. Криминологические проблемы общественного мнения .

2. Психологические механизмы воздействия СМИ на процессы правовой социализации несовершеннолетних .

3. Проблемы политико-правовой социализации школьника .

4. Теория права и государства в связи с теорией нравственности (по работам Л.И. Петражицкого) .

5. Изучение ценностно-нормативной сферы преступников .

Раздел 2. Основы опроса с использованием полиграфа Тема 5 .

Понятие скрываемой информации

1. Способы защиты скрываемой информации: ложь, обман, неправда .

2. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений .

3. Основные способы выявления скрываемой информации (физический, психофармакологический, психологический, психофизиологический) .

4. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи .

5. Характеристика тактико-психологических приемов разоблачения лжи, используемых в следственной практике .

6. История развития инструментальной детекции лжи .

7. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП) .

Тема 6. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опроса с использованием полиграфа (ОИП)

1. Научные основы инструментальной детекции лжи .

2. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП .

–  –  –

Тема 8. Правовые основы применения полиграфа

1. Правовые основы применения ОИП при расследовании преступлений, в сфере гражданско-правовых и трудовых отношений .

2. Использование полиграфа в кадровых проверках сотрудников правоохранительных органов .

–  –  –

1. ВВЕДЕНИЕ Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости обучающихся в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г .

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для обучающихся - экзамен .

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

По дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» применяются следующие формы промежуточной аттестации при условии установления последних учебным планом или графиком его выполнения: экзамен .

Экзамен является формой итоговой оценки уровня освоения обучающимися образовательной программы по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» в целом. Курсовые экзамены по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. По результатам экзамена обучающемыся выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно». Экзамен по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» проводится в соответствии с учебными планами, рабочими программами дисциплины «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» по билетам, утвержденным на кафедре и подписанным заведующим кафедрой. Экзаменационные вопросы по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа», входящие в состав билетов, доводятся до сведения обучающихся в период лекций и других учебных занятий. Кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы обеспечена возможность ознакомления по просьбе обучающихся с экзаменационными вопросами в течение всего учебного года. Перед экзаменом преподаватель, принимающий экзамен, проводит предэкзаменационную консультацию .

Предэкзаменационную консультацию по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» проводит преподаватель, ведущий семинарские по данной дисциплине, принимающий экзамен. В отдельных случаях при наличии уважительных причин по решению заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, прием экзамена может быть поручен лектору данного потока. Предэкзаменационная консультация проводится за два дня до экзамена. Не следует требовать от обучающихся обязательной явки на консультацию. Консультация начинается сообщением преподавателя кафедры, в котором обращается внимание обучающихся на наиболее характерные ошибки, допускаемые обычно обучающимися на ответах. После вступительного сообщения преподаватель кафедры отвечает на сложные и трудные вопросы, особенно, если они слабо освещены в учебной литературе. Если вопрос не сложен, преподаватель может лишь сориентировать обучающихся на правильные ответы и отослать к источникам (учебник, закон). Преподаватель должен разъяснить обучающимся критерии оценки ответов на экзамене, дает советы по плану ответа, напоминает о том, что на экзамене можно пользоваться только программой. Преподаватель должен объяснить обучающимся о необходимости знания дисциплины «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» в практической деятельности юриста, организованности на экзамене, разъясняет порядок его проведения. В целях лучшей подготовки к экзаменам на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» имеется перечень вопросов и экзаменационные билеты. Перечень вопросов по дисциплине соответствует учебной программе курса (т.е. от первой темы к последней). В экзаменационные билеты включаются вопросы из разных разделов курса. Перечень вопросов и билеты обновляются ежегодно преподавателями, которые читают лекции по данному предмету. В один билет включено 2 теоретических вопроса .

Перечень вопросов выдается обучающимся перед началом экзаменационной сессии для ознакомления. Билеты обучающимся не выдаются. Экзамен начинается во время, указанное в расписании. К началу экзамена преподаватель получает от инспектора курса экзаменационную ведомость группы. В аудитории должны быть: в наличии 5-6 экземпляров вузовской учебной программы по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа», чистая бумага, экзаменационные билеты. Обучающиеся допускаются к экзамену при наличии зачетной книжки. При ее отсутствии обучающийся может сдать экзамен лишь с разрешения декана. Первая группа обучающихся не должна превышать шести человек. На подготовку к ответу обучающемуся дается не менее 30 минут .

С разрешения преподавателя обучающийся может взять второй билет. В этом случае отличная оценка исключается .

На экзамене разрешается пользоваться только чистыми текстами вузовской учебной программы по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» и литературой по согласованию с преподавателем. Если обучающийся пользуется другими источниками, преподаватель, не выслушав ответа, выставляет ему оценку «неудовлетворительно». Обучающийся обязан явиться к началу экзамена, имея при себе надлежащим образом оформленную зачетную книжку, которая предъявляется экзаменатору до начала экзамена. На странице зачетной книжки, соответствующей текущему семестру, должны быть проставлены фамилия обучающегося и учебный год .

Преподаватель не вправе принимать экзамен без ведомости, выданной директоратом (деканатом), а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче экзамена. В исключительных случаях (утеря зачетной книжки, перевод из других вузов или восстановление) допускается сдача обучающимся экзамена (в том числе и зачета) без зачетной книжки с разрешения директора института/филиала (декана факультета). Результат устного экзамена объявляется обучающийсяу непосредственно после его сдачи (письменного экзамена – в день его проведения после проверки работы) и фиксируется в экзаменационной ведомости в графе «экзамен». По результатам экзамена обучающемуся сначала в экзаменационную ведомость выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлетворительно», а лишь затем только положительная оценка выставляется в зачетную книжку. Положительная оценка проставляется в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на левой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи экзамена в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»). В случае необходимости исправлений преподаватель, принимающий экзамен, делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается. По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей преподаватель, принимавший зачет, обязан переписать небрежно заполненную ведомость .

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по правовой психологии и основам опроса с использованием полиграфа, оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Правовая психология Тема 1 .

Предмет и методы правовой психологии Понятие и задачи правовой психологии. Предмет правовой психологии. Место правовой психологии в системе научных знаний. Система правовой психологии. Ее теоретическое и прикладное значение. Методология и методы правовой психологии. История возникновения и развития правовой психологии, как отрасли юридической психологии .

Тема 2. Психологические аспекты права Теория права и психология права .

Психологический аспект правового регулирования. Психологическая характеристика правовых средств. Психология законности и правопорядка. Психологические характеристики системы права. Психологические свойства правовых норм. Психологические механизмы правовых норм. Общественная правовая психология. Общественное мнение о праве. Психология правового государства. Криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения. Психология правотворчества .

Тема 3. Правосознание

Понятие и структура правосознания. Виды правосознания. Функциональные компоненты правосознания:

познавательный, оценочный, регулятивный. Состояние научной разработки проблемы правосознания. Уровни правосознания: обыденный, эмпирический, институциональный, научный. Проблемы деформации правосознания .

Профессиональное правосознание. Правосознание и общественное мнение. Влияние средств массовой информации на общественное правосознание. Факторы, влияющие на правосознание населения. Фоновые факторы, влияющие на правовую психологию населения. Правовая психология общностей: понятие и общая характеристика. Правовая культура населения: понятие, уровни, стратегии построения и функционирования. Правовая просвещенность и правовая осведомленность населения. Структура правовой психологии группы. Правовой социально-психологический климат группы. Практические рекомендации по изучению правосознания .

Тема 4. Психологические аспекты базовых правовых категорий Личность как категория права .

Структура и содержание правовой психологии личности. Направленность личности на правомерное поведение. Психологические особенности социально-правовых отношений личности .

Правовая компетентность личности. Модуляционные компоненты психологии личности. Психологические аспекты правовой социализации личности. Сущность правовой социализации. Психологические особенности процесса правовой социализации. Психологический аспект возможности совершенствования регулируемых воздействий на процесс правовой социализации. Понятие и психолого-правовая сущность поведения. Правомерное и девиантное поведение. Мотивация правомерного и преступного поведения.

Психолого-правовая характеристика отношений:

понятия и виды. Механизмы функционирования общественных отношений. Правовые и социальные факторы, влияющие на общественные отношения. Психолого-правовая оценка отношений между людьми. Психолого-правовой аспект деяния: понятие, виды и структура. Свобода как социально-правовая категория: понятие, виды и формы проявления. Честь и достоинство: психологическая характеристика и правовая сущность. Ответственность: понятие, психологическая сущность, основания для наступления. Психология уголовной ответственности, ее психологическая характеристика. Психологические особенности умысла: волевой, интеллектуальный и эмоциональный .

Психологическая характеристика прямого умысла. Психологические особенности косвенного умысла .

Неосторожность: понятие, виды, психологическая характеристика. Обман как социально-психологический феномен .

Виды и механизмы обмана. Злоупотребление доверием: психолого-правовая оценка. Психолого-правовая характеристика справедливости. Гуманизм как психолого-правовая категория .

Раздел 2. Основы опросов с использованием полиграфа Тема 5 .

Понятие скрываемой информации Понятие и виды скрываемой информации. Способы защиты скрываемой информации: ложь, обман, неправда .

Понятие и основные виды скрываемой информации. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений. Характеристика пассивной и активной лжи. Понятие и характеристика самооговора и оговора других лиц. Ложное алиби, его виды. Основные способы выявления скрываемой информации (физический, психофармакологический, психологический, психофизиологический) .

Психологические приемы разоблачения лжи. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи. Особенности речевых высказываний, свидетельствующие об эмоциональной напряженности .

Признаки эмоциональной напряженности в голосе. Признаки лжи в мимике лица и в глазах. Движения человека, свидетельствующие о его неискренности .

Тактико-психологические приемы разоблачения ложных показаний. Общая характеристика тактикопсихологических приемов разоблачения лжи,используемых в следственной практике. Методы убеждения, использования положительных свойств и «слабых мест» личности. Пресечение лжи, выжидание, инерция - как приемы разоблачения ложных показаний. Внезапность и последовательность предъявления доказательств .

Отвлечение внимания, создание впечатления «незаполненности», хорошей осведомленности следователя как приемы выявления скрываемых обстоятельств. Форсированный темп допроса .

Медико-психологические приемы разоблачения ложных показаний. Краткая история развития инструментальной детекции лжи. Понятие «детектор лжи». Классификация полиграфов. Общие принципы работы полиграфа. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП). Использование полиграфа для расследования преступлений, решения кадровых вопросов. Основные условия и ограничения ОИП .

–  –  –

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА»

1. Понятие и задачи правовой психологии. Предмет правовой психологии .

2. Место правовой психологии в системе научных знаний. Система правовой психологии. Ее теоретическое и прикладное значение .

3. Методология и методы правовой психологии .

4. История возникновения и развития правовой психологии, как отрасли юридической психологии .

5. Теория права и психология права. Психологический аспект правового регулирования. Психологическая характеристика правовых средств .

6. Психология законности и правопорядка .

7. Психологические характеристики системы права .

8. Психологические свойства правовых норм. Психологические механизмы правовых норм .

9. Общественная правовая психология. Общественное мнение о праве. Психология правового государства .

10. Криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения .

11. Психология правотворчества .

12. Понятие и структура правосознания. Виды правосознания. Функциональные компоненты правосознания:

познавательный, оценочный, регулятивный. Уровни правосознания: обыденный, эмпирический, институциональный, научный .

13. Проблемы деформации правосознания. Профессиональное правосознание .

14. Правосознание и общественное мнение. Влияние средств массовой информации на общественное правосознание .

15. Факторы, влияющие на правосознание населения. Фоновые факторы, влияющие на правовую психологию населения .

16. Правовая психология общностей: понятие и общая характеристика .

17. Правовая культура населения: понятие, уровни, стратегии построения и функционирования .

18. Правовая просвещенность и правовая осведомленность населения .

19. Структура правовой психологии группы. Правовой социально-психологический климат группы .

20. Личность как категория права. Структура и содержание правовой психологии личности. Направленность личности на правомерное поведение .

21. Психологические особенности социально-правовых отношений личности. Правовая компетентность личности. Модуляционные компоненты психологии личности .

22. Психологические аспекты правовой социализации личности .

23. Понятие и психолого-правовая сущность поведения. Правомерное и девиантное поведение. Мотивация правомерного и преступного поведения .

24. Психолого-правовая характеристика отношений: понятия и виды. Механизмы функционирования общественных отношений .

25. Правовые и социальные факторы, влияющие на общественные отношения. Психолого-правовая оценка отношений между людьми. Психолого-правовой аспект деяния: понятие, виды и структура .

26. Свобода как социально-правовая категория: понятие, виды и формы проявления. Честь и достоинство:

психологическая характеристика и правовая сущность .

27. Ответственность: понятие, психологическая сущность, основания для наступления. Психология уголовной ответственности, ее психологическая характеристика .

28. Психологические особенности умысла: волевой, интеллектуальный и эмоциональный. Психологическая характеристика прямого умысла. Психологические особенности косвенного умысла. Неосторожность: понятие, виды, психологическая характеристика .

29. Злоупотребление доверием: психолого-правовая оценка .

30. Психолого-правовая характеристика справедливости. Гуманизм как психолого-правовая категория .

31. Основные виды скрываемой информации. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений .

32. Характеристика пассивной и активной лжи .

33. Понятие и характеристика самооговора и оговора других лиц. Ложное алиби, его виды .

34. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи .

35. Особенности речевых высказываний, свидетельствующие об эмоциональной напряженности. Признаки эмоциональной напряженности в голосе .

36. Признаки лжи в мимике лица и в глазах .

37. Движения человека, свидетельствующие о его неискренности .

38. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Методы убеждения, использования положительных свойств и «слабых мест» личности .

39. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Пресечение лжи, выжидание, инерция - как приемы разоблачения ложных показаний. Внезапность и последовательность предъявления доказательств .

40. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Отвлечение внимания, создание впечатления «незаполненности», хорошей осведомленности следователя как приемы выявления скрываемых обстоятельств. Форсированный темп допроса .

41. Понятие «детектор лжи». Классификация полиграфов. Общие принципы работы полиграфа .

42. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП) .

43. Использование полиграфа для расследования преступлений, решения кадровых вопросов .

44. Основные условия и ограничения ОИП .

45. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности .

46. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем .

47. Кожно-гальваническая реакция .

48. Анализ полиграммы, понятие фона, реакции, артефакта .

49. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др .

50. Харктеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы .

51. Вопросы, применяемые при ОИП, общие требования к вопросам .

52. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП .

53. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания .

54. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления .

55. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса) .

56. Датчики тремора (двигательной активности) и голоса .

57. Правовые основы использования ОИП в уголовном процессе .

58. Соответствие ОИП положениям Конституции РФ, Федерального закона от 12.08.1995 N 144-ФЗ "Об оперативно-розыскной деятельности", закона РФ от 11.03.1992 N 2487-1 "О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации" .

59. Применение полиграфа в сфере гражданско-правовых и трудовых отношений .

60. Использование полиграфа в кадровых проверках сотрудников правоохранительных органов (Положения Федерального закона от 07.02.2011 N 3-ФЗ "О полиции", Приказ министра внутренних дел РФ от 12.09.1995 г. № 353 «Об обеспечении внедрения полиграфа в деятельность органов внутренних дел») .

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., профессор В.Н. Кирсанов

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Рекомендуемая литература (основная)

1. Алексеева Л.В. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний. Тюмень, 1996. С. 11 – 32 .

2. Аминов И.И. Юридическая психология. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007 .

3. Васильев В.Л. Юридическая психология. – 3-е изд. – СПб: Издательство «Питер», 2000 .

4. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., изд-во «Юридическая литература», 1991 .

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: издательство ЗНАНИЕ, 1976. С. 2 – 25 .

6. Волков В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология. Учебное пособие. – М.: Центр юридической литературы «Щит», 2001 .

7. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. Курс лекций. – М.: изд-во МПСИ, 2003 .

8. Дулов А.В. Судебная психология (изд. 2-е, исправленное и дополненное). Минск, издательство «Вышэйшая школа», 1975 .

9. Еникеев М.И. Юридическая психология (Краткие учебные курсы юридических наук).– М.: Издательство НОРМА, 2003 .

10. Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2000 .

11. Кивайко В.Н. Юридическая психология. – М.: Издательство ТетраСистемс, 2008 .

12. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: издательство МГУ, 1983. С. 2 – 31 .

13. Курбатов И.В. Юридическая психология: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Наука-Пресс, 2006 .

14. Лурия А.Р. Экспериментальная психология в судебно-следственном деле //Советское право. – 1977. - № 2

15. Познавательные психические процессы. /Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. С. 15

– 49 .

16. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2001 .

17. Психология для юристов: Учебник/И.И. Аминов и др. – М.: Омега-Л, 2005 .

18. Романов В.В. Юридическая психология. - М.: ЮРИСТЪ, 1999 .

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., издательство «Просвещение», 1989. С. 28 – 86 .

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 1999. С. 9 – 34 .

21. Селье Г. Стресс без дистресса. М., издательство МГУ, 1982. С. 11 – 23 .

22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. С. 5 – 42 .

23. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 6. М.: ЗНАНИЕ, 1978. С. 21 – 44 .

24. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Вопросы и ответы. – М.: Юриспруденция, 2000 .

25. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: учеб. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2009 .

26. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор В.А. Томсинов. – М.: Издательство «Зеркало», 2000 .

27. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003 .

28. Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой – СПб.: Питер, 2001 .

Рекомендуемая (дополнительная) литература

1. Андриянов М.С. Психологические механизмы воздействия СМИ на процессы правовой социализации//Юридическая психология/Под ред. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой. – М., 1998 .

2. Аносов И.И. Злоупотребление доверием. – М.: Товарищество скоропечатания А.А. Левенсон, 1915 .

3. Вопленко Н.Н. Источники и формы права: учебное пособие. - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2004 .

4. Вопленко Н.Н. Правосознание и правовая культура: учебное пособие. – Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2000 .

5. Гулевич О.А. Социальная психология справедливости: бизнес, политика, юриспруденция. – М.:

Издательство «Аспект-Пресс», 2007 .

6. Гулевич О.Г., Галынчик О.Е. Правосознание и правовая социализация. – М., изд-во «Междунар. общество им. Л.С. Выгодского», 2003 .

7. Долгова А.И. Правосознание и его дефекты у несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1972 .

8. Ефремова Г.Х. Криминологические проблемы общественного мнения: Автореф.дисс. … д-ра.юрид.наук. – М., 1991 .

9. Ефремова Г.Х., Лежава Г.Ш., Ратинов А.Р., Шавгулидзе Т.Г. Общественное мнение и преступление. – Тбилиси, 1984 .

10. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Изучение правосознания и общественного мнения о преступности и деятельности правоохранительных органов. – М., 1989 .

11. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность молодежи. – М., 1976 .

12. Злобин Г.А., Никифоров Б.С. Умысел и его формы. – М., 1972 .

13. Иванов А.А. Индивидуализация юридической ответственности. Правовые и психологические аспекты. – М.: Экзамен, 2003 .

14. Иванов Н. Умысел в уголовном праве России. – Российская юстиция. 1995. №12 .

15. Кальной И.И. Философия права. Учебник для вузов. – М.: Юрид. центр Пресс, 2006 .

16. Кикоть В.Я., Столяренко А.М. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: Учебник. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008 .

17. Кипнис Н. Честь, достоинство и деловая репутация по гражданскому законодательству Российской Федерации. – М.: Библиотека адвоката, 2008 .

18. Ковальзон В. Эмоциональное подкрепление и его нейрофизиологические механизмы //Физиология человека и животных. Физиология эмоций. – М.:ВИНИТИ, 1975 .

19. Кола Д. Политическая социология. – М., 2001 .

20. Комиссарова Я.В., Семенов В.В. особенности невербальной коммуникации в ходе расследования преступлений. М., 2004 .

21. Кудрявцев В.Н. Объективная сторона преступления. – М., 1960 .

22. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. – Казань, 1982 .

23. Лазарев В.М., Федорова В.Г. Принцип правового равенства и юридическая ответственность (проблемы методологии и теории взаимосвязи). - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2005 .

24. Личность и уважение к закону. Социологический аспект. – М., 1979 .

25. Малахов В.П. Философия права. – М.: ЮНИТИ, 2007 .

26. Милованова Г.Б., Свиридов Е.П. Обнаружение эмоционально значимого стимула при воздействии произвольных помех. – В кн.: Функциональное состояние человека и методы его исследования. – М., Наука, 1992 .

27. Напреенко А.А., Рогова Т.А. Личность. Общество. Государство. Право. – Самара, изд-во «Самарский университет», 2003 .

28. Нерсесянц В.С. Философия права. Учебник. – М.: Норма, 2006 .

29. Новый юридический словарь. 2-е изд., доп./Азримян А.Н. – М.: Изд-во Института новой экономики, 2008 .

30. Озрих М.Ф. Личность и право. – М., 1975 .

31. Ориу М. Основы публичного права. – М., 1929 .

32. Особенности правосознания молодежи и задачи правового воспитания. – Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. – М., 1985 .

33. Панов Н.И. Уголовная ответственность за причинение ущерба путем обмана или злоупотребления доверием. – Харьков, 1973 .

34. Перевалов В.Д. Теория государства и права. Учебник для вузов. Издание 3-е. – М.: НОРМА, 2008 .

35. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. – СПб., 1907 .

36. Пиголкин А.С. Правопорядок//Российская юридическая энциклопедия. – М., 1999 .

37. Правосознание и правовое воспитание осужденных: Сборник научных трудов/Ред. кол.: А.И. Долгова (отв .

Ред.) и др. – М.: Прокуратура СССР. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1982 .

38. Пристанская О.В., Юцкова Е.М. Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности. – М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1990 .

39. Профессиональное правосознание судьи и социалистическое правосудие/Ю.М. Грошевой. – Харьков, Вища школа, 1986 .

40. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. – Красноярск, 1988 .

41. Ратинов А.Р., Конышева Л.П., Кудрявцев С.Н. Криминально-психологическая характеристика нарушений законности при производстве дознания и следствия. – М., 1989 .

42. Ратинов А.Р., Конышева Л.П., Кудрявцев С.Н. Криминально-психологическая характеристика нарушений законности при производстве дознания и следствия. – М., 1989 .

43. Ратинова Н.А. Психологические основы расследования преступлений, совершенных по неосторожности .

Научно-методическое пособие. – М., 2004 .

44. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. – Л.: Знание, 1984. С.18 – 23 .

45. Сборник научных трудов/Ред. кол.: А.И. Долгова (отв. Ред.) и др. – М.: Прокуратура СССР. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1982 .

46. Сибитов Р.А. Обман как средство совершения преступления/Учебное пособие МВД СССР. – Омск, 1980 .

47. Синигибский И.А. Разграничение понятий обмана и злоупотребление доверием в действующем уголовном законодательстве.//Некоторые вопросы эффективности уголовного законодательства. – Свердловск. 1976. Вып. 49 .

48. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. – М., 1988 .

49. Социальная психология/Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2001 .

50. Столяренко А.М. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД. – М., 1982 .

51. Щербаков Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. – М., 1986 .

52. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Судебнопсихологическая экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Ч. 1. – Саратов, Издательство Саратовской государственной академии права, 2000 .

53. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе: В 3 ч. Ч.2. Защита чести, достоинства и деловой репутации. – Саратов: Издательство Саратовской государственной академии права, 2002 .

54. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Ч.3: Сделки с пороками воли. – Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005 .

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ

ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» осуществляется на основании Положения о самостоятельной работе обучающихся в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия», принятым Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» (протокол №2 от 29 октября 2009 г), в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с последующими изменениями и дополнениями), письмом Минобразования РФ от 27.11.2002 г. 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы обучающихся высших учебных заведений», Уставом Академии и другими нормативно-правовыми актами .

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» - это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи .

Функции самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе .

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, предусмотренные по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» .

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» - это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем, или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения .

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения в вузе .

По частно-дедактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

1-й тип. Формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними. В качестве самостоятельной работы этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции .

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучающихся при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения. К самостоятельной работе данного типа относятся курсовые работы, специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщить идею, принцип решения и выдвигать к обучающимся требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям .

3-й тип. Формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучающихся при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучающихся варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы обучающихся третьего типа являются курсовые и дипломные работы .

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научноисследовательского характера, включая курсовые и дипломные работы .

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п .

Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» .

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся .

Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения. Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой изменения вегетативных функций, повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги и др. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда обучающийся занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справиться с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы .

Применительно к организации самостоятельной работы обучающегося необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее. Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно-рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств .

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль .

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел .

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха .

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда .

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности обучающегося. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля .

В процессе самостоятельного изучения тем и разделов курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа», а также при самостоятельном выполнении заданий по дисциплине «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» обучающимся рекомендуется:

1) более глубоко изучить понятийно-категориальный аппарат (основные общие и частные понятия, с помощью которых описываются изучаемые явления);

2) изучаемые явления и феномены точно классифицировать и выявить зависимость между ними;

3) обобщить и представить эти зависимости в наиболее рациональном для восприятия и запоминания виде (наглядное изображение систематизированных представлений дает возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные знания);

4) закреплять знания в области дисциплины «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» практическим их применением в процессе коммуникативного общения, принятия решений .

Перечень тем, заданий с указанием времени, отводимого на изучение темы, выполнение задания

–  –  –

Вопрос 1. История возникновения и развития правовой психологии, как отрасли юридической психологии При изучении данного вопроса обучающийся должен обратить внимание на то, что почти 100 лет назад Л .

И .

Петражицким была создана так называемая «психологическая школа права», в которой автор сделал радикальную попытку психологически раскрыть связь личности и права. Он, в частности, утверждал, что право — категория психологическая: «…право есть психический фактор общественной жизни, и оно действует психически» .

Последовавшая критика слабых мест теории привела к тому, что «вместе с водой выплеснули и ребенка». Практика современной аналитической теории права практически не опирается на данные психологической науки .

Юрист Н.М. Коркунов в «Лекциях по общей теории права» (1886) рассматривал общество как «психическое единение людей», а право — как инструмент обеспечения определенного порядка при возникновении конфликтов в межличностных отношениях .

П. И. Ковалевский в 1899 г. поставил вопрос о разделении психопатологии и правовой психологии, а также введении этих наук в курс юридического образования .

Далее правовая психология существовала в рамках других разделов юридической психологии. Лишь около 20 лет назад российским ученым В.В. Лазаревым предпринималась теоретически оригинальная и полемически острая попытка обосновать необходимость правовой психологии .

В настоящее время правовая психология — совокупность чувств, эмоций, настроений, переживаний, привычек, в которых отражается отношение людей к праву. Правосознание связанно с переживаниями людей, их чувствами и эмоциями по отношению к действующему законодательству и практическому применению законов. Правовое осознание действительности (правосознание) формируется вследствие правовой потребности и правового интереса — осознанной личностью необходимости использовать правовые средства для удовлетворения существующих потребностей, т.е. совершения социально-правовых (правомерных) действий. Соответственно, элементами правовой психологии выступают: правовой мотив — оценочное отношение личности к правовой ситуации с позиций актуализированной потребности; правовая установка — особое состояние психологического склада личности, предрасполагающее к определенной активности с позиций определенной потребности и личностного интереса;

ценностно-правовые ориентации — совокупность качеств личности (чувство правового долга, ответственности, законности, уважения к праву, солидарность с его требованиям и др.), определяющих в своем единстве правовую позицию к праву, его институтам, отдельному предписанию; правовая сплоченность — особая социальнопсихологическая форма организованности, высшая степень духовного единства людей, проявляющегося во взаимодействии друг с другом в правовой сфере общественной жизни .

В юриспруденции под понятием «правовая психология» (в отличие от правовой идеологии) понимается совокупность чувств, привычек, настроений, стереотипов поведения, в которых выражается эмоциональнопсихологическое отношение социальных групп, коллективов, отдельных граждан к праву в целом и отдельным его нормам, правопорядку, к юридическим учреждениям и основам их деятельности .

В качестве раздела юридической психологии правовая психология на данный момент ставит перед собой следующие проблемы:

— Психологические механизмы правового регулирования, правотворчества и правоисполнения;

— Развитие правосознания (в том числе и профессионального);

— Закономерности и механизмы правовой социализации личности;

— Общественное мнение о праве и правосудии, преступности и деятельности правоохранительных органов .

–  –  –

Вопрос 1. Психология законности и правопорядка При подготовке к данному вопросу обучающийся должен четко уяснить, что в правовой науке под законностью понимается политико-правовой режим, характеризующийся точным и неуклонным соблюдением норм права всеми субъектами правоотношений .

Идея строгого соблюдения законов членами общества осознавалась с древнейших времен. Об этом писали Аристотель и Платон, своей жизнью и смертью верность закону демонстрировал Сократ. Но это было только начало. Теория законности с позиции общественного договора, т.е. согласия людей соблюдать общепризнанные нормы, была разработана в период буржуазных революций в XVIII-XIX веках. Законность из незыблемости воли монарха, выраженной в законе, стала рассматриваться мыслителями эпохи Просвещения в качестве основания власти на общеизвестных законах, имеющих равнообязательное значение для всех, в силу всеобщего согласия соблюдать законы, единообразно понимать справедливое и несправедливое, законное и противоправное. Таким образом возник психологический аспект законности, понимаемой в качестве принципа, метода и режима. Следует отметить, что зарубежная правовая доктрина при рассмотрении законности оперирует категориями “правового государства” и “верховенства закона”. В результате такого понимания не исследуется феномен психологии законности .

В российской политологии и юриспруденции традиционно законность рассматривается в социальном, политическом, правовом и психологическом аспектах. Еще во второй половине XIX века Н.М. Коркунов (1853-1904 гг.) в своей фундаментальной работе “Лекции по общей теории права” обосновал необходимость психологической интерпретации социальных процессов. Психологическая обусловленность чувства права представляет собой осознание общей идеи требовать от другого каких-либо действий или воздержания от действий. Идея возможности требовать от другого определенного поведения, по Н.М. Коркунову, есть чувство права, а условная возможность требования - само право. “Правовые нормы, писал он, устанавливают насколько мы имеем или не имеем права осуществлять наши интересы при столкновении их с чужими интересами” (С. 39) .

Дальнейшее развитие психология законности получила в трудах Л.И. Петражицкого (1867-1931 гг.), трактовавшего право и законность как особые психические явления - переживания императивно-атрибутивного, т.е .

обязывающе-предоставительного, характера. При этом правовые эмоции, связанные с притязаниями, обязательствами Петражицкий называл интуитивным правом, которое оказывает давление на правоприменителя при толковании норм позитивного права с позиций интуитивно-правовой совести, а, следовательно, справедливости и законности. Как интуитивное, так и позитивное право оказывают социализирующее воздействие на личность, “играя своей сложный психологический концерт на разных струнах человеческой эмоциональной души... Разумное право представляет собой сложную и могучую школу социализации народного характера, приспособления его к разумному общежитию .

Неудачное право может распространять деморализацию, отравлять народную душу или, во всяком случае противодействовать здоровому психологическому прогрессу” .

Развитие психологической теории права и законности нашло отражение в работах П.А. Сорокина (1889-1968 гг.), который рассматривал право как конституирующее начало любого социального образования, а социальные институты (семья, школа, образовательное учреждение, церковь, политическая партия, государство) - социальнопрактической формой объективирования правовых норм и убеждений решающего большинства членов социального образования .

В настоящее время в российском правоведении и социологии преобладает максимально широкое понимание законности. Психологическое понимание права и законности выражается в понимании и осознании физическими лицами необходимости в точном соответствии “букве и духу закона” исполнять правовые предписания, в разнообразных психологических явлениях и процессах, связанных с правотворческой и правоприменительной деятельностью людей. Вопросы психологии законности изучаются теорией права, юридической психологией, социологией права и другими общественными науками .

Правопорядок - состояние упорядоченности регулируемых правом общественных отношений в результате последовательного осуществления законности, характеризующееся реальным обеспечением прав и свобод личности, неукоснительным соблюдением юридических обязанностей всеми лицами, индивидуальными и коллективными субъектами права. Правопорядок представляет собой воплощение законности в конкретных, сознательных волевых отношениях людей, урегулированных нормами права, результат исполнения юридических предписаний, а поэтому имеет психологический механизм .

Психологическим механизмом правопорядка является воздействие правовых норм и правоприменительной деятельности на мотивы поведения людей. Мотивация поведения подразделяется на воздержание от совершения чеголибо путем установления правовых запретов и санкций за их нарушение и побуждение к совершению действий путем установления обязанностей и дозволений. Сочетание указанных способов воздействия на мотивы поведения людей в сочетании и взаимодополнении образуют режим психологического воздействия правового регулирования в той или иной сфере общественных отношений. В некоторых сферах (административно-политической, уголовной политики) доминирует воздействие на мотивацию поведения людей властно-принудительного характера правовых предписаний, а в гражданско-правовой сфере преимущественно используется воздействие в форме дозволений и предписаний участникам правоотношений. Соотношение различных методов психологического обеспечения правопорядка зависит от политического режима (тоталитарного или демократического), национальных и исторических традиций, фаз развития общества, правосознания, правовой культуры общества .

Психология правопорядка включает в себя наряду с мотивами, детерминируемыми потребностями человека, правовые мотивы поведения, содержащиеся в норме права. Правопорядок в психологическом плане представляет собой выбор мотивов поведения, совпадающий с правовыми мотивами действующего законодательства. На этот выбор решающее значение оказывают сформировавшиеся у человека в процессе социализации установки на правомерные или противоправные поступки. В современных работах по юридической психологии, теории права и социологии права выделяются следующие виды психолого-правовых установок: 1) принципиальные, базирующиеся на солидарности с ценностями права и правопорядка; 2) прагматические, опирающиеся на социальную выгодность соблюдения индивидом, правовых предписаний; 3) конформные, принятые в ближайшем социальном окружении индивида и выполняемые в порядке подражания, нежелания отличаться от других в правопослушании или правонарушительстве; 4) вынужденные, навязанные индивиду угрозой применения к нему правовых санкций за нарушение правовых предписаний .

На формирование принципиальных правовых установок должна быть нацелена вся система правового воспитания граждан .

Вопрос 2. Общественная правовая психология При изучении данного вопроса обучающийся должен знать, что понятие «общественная правовая психология»

используется как название одного из разделов юридической психологии и для обозначения одного из компонентов системной правовой реальности .

Право как институциональное образование, как объективное право, складывается как система множества законов, юридических норм, прав и обязанностей, санкций, других элементов правовой материи, выраженных в признаваемых государством источниках. В нем находит воплощение та составляющая общественного сознания, которая именуется правовой идеологией. Альтернативой правовой идеологии выступает общественная правовая психология, представляющая собой психическое отражение всей системы права в обществе, ее структуры, содержания, функционирования в обыденном сознании населения и его групп. Это своеобразный «дух права» (С.С .

Алексеев) в народе, государственных и общественных структурах, степень реальной жизни правовых идеалов и ценностей, действительной авторитетности права, выраженных в социально-психологических феноменах:

общественных взглядах, общественном мнении, общественном настроении, правовых традициях и обычаях, реально функционирует групповых нормах отношений и поведения, психологии групп и граждан и др .

Правовая идеология влияет на общественную правовую психологию, но существует и влияние последней на первую. Историей доказана безуспешность попыток силой закона, только правотворчеством решать проблемы правопорядка («правовой ригоризм»). Никакими правовыми регулятивными воздействиями невозможно психологически адаптировать граждан к неприемлемым для них законам, не адекватных их психологическому менталитету, историческим национальным традициям, актуальным чаяниям и ожиданиям. Недейственно и опасно левацкое забегание вперед («правовой романтизм», «правовой авантюризм») - издание «прогрессивных» законов, не отвечающих педагогическим реалиям, плохо учитывающих уровень развитости общественного сознания и правовой психологии населения, его демократический и правовой опыт. Такие нормативно-правовые акты не только обречены на бездействие, но и множат неуважение к правам, долгу, обязанности. Закон силен, действует, если он исполняется, если он воспринят и понят населением, принят умом и внутренне одобрен, охраняется им самим. Подобный закон одновременно оказывает на людей развивающее, возвышающее их влияние .

Взаимоотношения общественной правовой психологии и идеологии отнюдь не однозначны. Правовая психология не зеркальное отражение объективного, писаного права. Неосведомленность, неполное понимание, искаженное понимание, ошибочное толкование, непринятие и др. могут вызывать отставание правовой психологии от идеологии. В то же время развитие правовой психологии, вызванное изменениями образа жизни и самодвижением, обязывает совершенствовать систему права, которое опять-таки, по психологическим, в частности, причинам, может не находить или находить с запаздывающее отражение в законотворческой деятельности. Пассивное отношение законодателя к отражению в совершенствуемой системе права реального состояния общественной правовой психологии сказывается отрицательно и на правовой психологии, а так же реальном состоянии законности и правопорядка .

Вопрос 3. Общественное мнение о праве При изучении данного вопроса обучающийся должен знать, что общественное мнение о праве – это наиболее динамичное, реактивное состояние общественного правосознания, возникающее в ответ на злободневные, общественно важные события и явления юридической жизни .

Став предметом общественного интереса, конкретное явление правовой действительности актуализирует то или иное содержание правосознания, те или иные юридические знания, оценочные отношения к праву и практике его применения, правовые установки и ценностные ориентации .

Характеризуя общественное мнение как специфическое состояние правосознания, следует выделить его отличительные черты.

К их числу можно отнести:

• предметно-ситуативный характер: общественное мнение связано с конкретным событием, определенной жизненной ситуацией, которая служит предметом суждения;

• злободневность и актуальность этого предмета, более или менее высокая общественная заинтересованность в нем;

• оценочный характер отношения общественного мнения к своему предмету;

• реактивность общественного мнения: это – всегда известное возбуждение общественного сознания;

• относительная устойчивость во времени, но ограниченность в сроках, в течение которых общественное мнение обладает определенной динамикой развития и спада;

• дискуссионность обсуждаемых проблем, неоднозначность решения которых порождает множественность взглядов, мнений, оценок, а значит и дискуссий .

В литературе высказана мысль о том, что одним из отличительных признаков общественного мнения является компетентность в обсуждаемых вопросах. Однако компетентность – не признак общественного мнения, а критерий его оценки как правильного, обоснованного и т.п. Общественное мнение порой обнаруживает большое самомнение и высказывается по очень специальным вопросам. Отсутствие необходимых знаний отнюдь не препятствует его образованию. Следовательно, оно бывает и компетентным, и некомпетентным и независимо от этого может возникать и функционировать .

Признание общественного мнения как специфического состояния общественного сознания предполагает обязательное исследование его содержания в связи с проблемами законности, правопорядка, преступности, причин возникновения, существования и изменения познания механизмов преступного поведения, а также разработки мер предупреждения и противодействия преступности .

Необходимая предпосылка общественного мнения – наличие общественного интереса к явлению, отношение к которому является предметом изучения в общественном, групповом и индивидуальном правосознании. Отношение и мнение взаимосвязаны оценкой предмета (явления). Они не могут сформироваться вне его оценки (положительной или отрицательной), а оценка явления возможна лишь при наличии интереса к нему. Поэтому изучение общественного мнения о праве и практике его применения – это в значительной мере исследование уровня общественного интереса к данным проблемам, т.е. осознания актуальности .

Общественное мнение о праве и практике его применения, рассматриваемое как совокупность оценочных суждений об указанных явлениях, составная часть правосознания, не может изучаться изолированно, вне его связи с общими социальными ориентациями субъекта, а следовательно, с его политическим и нравственным сознанием .

Правосознание занимает определенное место в общей системе оценок, суждений, мнений, всего мировоззрения субъекта. Специфические черты этой системы, порождаемые объективными условиями, а также групповыми и субкультурными особенностями сосуществования людей, ведут к образованию в большей или меньшей степени соответствующих друг другу типических видов связи между общими социальными ориентациями, политическими, нравственными и правовыми взглядами людей .

Вопрос 4. Психология правового государства При изучении данного вопроса обучающийся должен уяснить, что правовое государство – тип государства, в котором функционирует режим конституционного правления, существует развитая и непротиворечивая правовая система, действует эффективная судебная власть при наличии реального разделения властей с их эффективным взаимодействием и, что самое важное, с развитым общественным контролем политики и власти .

Общее демократическое устройство системы власти и политики правового государства органически связано с правовыми установками граждан. Именно правовые установки граждан такого типа государства, высокоразвитое нравственноправовое сознание общества является основанием формирования и развития правового государства. Если психологически общество не является достаточно развитым и социально-психологически структурированным – правовое государство никогда не станет реальностью .

Для того, чтобы демократическое устройство системы власти и политики государства эффективно функционировало, необходимо, чтобы правосознание представителей власти и государства отвечало определенным психологическим требованиям. В частности, в правовой психологии населения должны утвердиться установки правового равенства власти, гражданина, общества и права, т.е. сформироваться система психологических установок правового равенства всех перед законом - от высших должностных лиц государства, органов государственной власти, до рядовых граждан .

Для правового государства психологически важна осознанная правовая свобода личности и защищенность ее права свободно распоряжаться своими силами, талантом, способностями, имуществом. Правовое государство создается условиями правовой свободы личности, в первую очередь в экономико-правовой сфере, основанной на принципе: «дозволено все, что прямо не запрещено законом». При этом каждый гражданин, пользуясь своими правами и свободами, должен четко осознавать их границы, обусловленные правами и свободой других людей .

Вместе с тем, право, являясь формой и мерой свободы, призвано максимально раздвигать границы, сковывающие личность, прежде всего в экономической сфере жизни общества .

Однако нормальное функционирование правового государства предполагает и наличие высоко эффективной системы действующих нравственно-психологических норм, соответствующих социальных институтов и социальнопсихологических механизмов, регулирующих добровольное соблюдение гражданами этих норм и действенность неформальных санкций со стороны гражданского общества при их нарушение .

Реальной основой правового государства является высоко развитая правовая психология его граждан, отдельных социальных слоев и групп и общества в целом. Иначе говоря, для реального правового государства необходимо высоко развитое «правовое общество». Общество должно добиться приоритета права перед властью, силой, волей гражданина или какой-либо части общества (например, политической партии). Однако это возможно только при условии самоограничения власти, расширения общественных прав и свобод, а также развития государственных гарантий, гражданских прав и свобод личности. Такая ситуация самоограничения власти отражалась бы в отмирании традиций «всевластия», «своеволия», «самоуправства», «беззакония» и т.п. Противоправная же практика власти (например, наличие «неприкасаемых», окружение себя привилегиями) наиболее опасна, катастрофически умножая повсеместное неуважение к праву, а ее последствия в правовой психологии населения трудно преодолимы, .

Требуется глубокое преобразование общества, его психологии в целом и правосознания в частности, чтобы коренным образом изменилось отношение к праву в государстве, началась конструктивная работа по совершенствованию политической системы и политико-правовых отношений .

Ни власть, ни само право не могут стать реальными гарантами исполнения законов, если право не легитимизировано обществом. Только глубокая легитимность, признание обществом справедливости законов и обязательности их исполнения обществом и государством обеспечивает условия реального соблюдения всеми этих законов. Психологическая составляющая процесса легитимизации законов и власти является одним из наиболее важных элементов системы, исключающей противоправную практику и способствующей формированию реального правового государства. Продвижение на этом пути обеспечивается разносторонним развитием общества, высоким уровнем гражданского, культурного, интеллектуального, экономического и цивилизационного потенциала, т.е .

становлением реального гражданского общества, члены которого надежно защищены с точки зрения их прав и свобод и которые не скованы психологией страха и подчинения насилию .

Только граждане, наделенные собственностью и уверенные в гарантированности их прав и свобод, будут ответственными за сохранение и укрепление ценности правового государства. Только люди с такой психологией будут защищать и укреплять государство, которое является ответственным за всестороннюю безопасность гражданина, его достояние, общество в целом .

Таким образам, основой реально действующих правоотношений в правовом государстве являются не сами по себе правовые нормы, предписания и санкции, как бы красиво они не были сформулированы. Их реальной основой является психология общества, его членов, их потребности, интересы, мотивы и цели, тесно связанные с нормами нравственности, чувством порядочности, долга, ответственности перед другими людьми, способности человека и общества к критическому самосознанию, привычки к труду, порядку и сознательной дисциплине, их глубокая гражданственность, независимость, чувство собственного достоинства, уважения к себе и другим .

Вопрос 5. Криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения При изучении данного вопроса обучающийся должен знать, что практически все криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения, обусловлены слабостями мер и работы по упрочению правовой психологии общностей и отдельных личностей .

Они непосредственно способствуют зарождению и развитию правонарушающего поведения .

В подгруппе социально-психологических по свое природе факторов криминогенными выступают: низкая психологическая воздейственность всей правовой системы, законодательства, «пробелы» них, отставание законотворчества от фактических изменений в обществе; низкая психологическая действенность всей системы правовоспитательной работы, отвечающим новым реальностям жизни России и ее населения; правовой нигилизм, падение авторитета норм права у значительной части населения; падение престижа честного труда; социальнопсихологические напряжения и недовольства среди населения, вызываемые недостатками в жизни российского общества, работы органов государственного управления, органов правопорядка, борьбы с преступностью, реализации принципа неотступности наказания, работы с жалобами, заявлениями, исками граждан в государственных органах и судах; заразительность для части населения примеров быстрого и легкого обогащения людей с низким уровнем образованности, культуры и нравственности, наживших состояния явно нечестным путем; обостренные взаимоотношения между различными группами населения (социальными, профессиональными, национальными, религиозными и др.); падение авторитета органов правопорядка; низкая эффективность мер по профилактике криминальных деформаций правовой психологии у отдельных групп населения и граждан; тревожные слухи, возбужденная толпа, паника и др .

К числу непсихологических криминогенных факторов можно отнести: снижение уровня общественной морали;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Наталия Максимовна Пылаева Татьяна Васильевна Ахутина Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход "Текст предоставлен правообладателем" http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181610 Преодоление трудностей учения: нейропсих...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УДК 341.241.7 (476) КОРОЛЬ ЭДУАРД ЛЕОНТЬЕВИЧ ВОЗВРАЩЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ИЗ ЧУЖОГО НЕЗАКОННОГО ВЛАДЕНИЯ: ЧАСТНОПРАВОВОЙ АСПЕКТ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических...»

«Политическая социология © 2001 г. Э.И. СКАКУНОВ ПРИРОДА ПОЛИТИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ Проблемы объяснения СКАКУНОВ Эдуард Иванович доктор юридических наук, директор Института анализа и управления конфликтами и стабильностью. Тема политического насилия выступает предметом самых острых современных дискус...»

«АДМИНИСТРАТИВНОЕ И ТРуДОВОЕ ПРАВО А. А. Бахаев ПОДГОТОВКА, ПЕРЕПОДГОТОВКА, ОБучЕНИЕ И ПРОфЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР ВОДИТЕЛЕЙ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ Анализируются причины высокой аварийности среди молодых во...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА Е.П. Кузьмичев Э.С. Соколова Е.Г. Мозолевская БОЛЕЗНИ ДРЕВЕСНЫХ РАСТЕНИЙ Справочник Том I БОЛЕЗНИ И ВРЕДИТЕЛИ В ЛЕСАХ РОССИИ Москва УДК 630.44(075.8) ББк 44.7 Кузьмичев Е.П., Соколова Э.С., Мозолевская Е.Г. Болезни древесных растений...»

«Отто Вейнингер Пол и характер Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=120179 Пол и характер: Фолио; Харьков; 2009 ISBN 978-966-03-4927-8 Аннотация В своей скандал...»

«Владимир Павлович Максаковский Географическая картина мира. Пособие для вузов. Кн. II: Региональная характеристика мира Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ" "УТВЕРЖДАЮ" Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов "22" июня 2012 г...»

«Анвар Бакиров НЛП-технологии: Разговорный гипноз Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=649485 Бакиров А. НЛП-технологии: разговорный гипноз: Эксмо; Москва; 2010 ISBN 978-5-699-44559...»

«Проблемы управления. Научно-практический журнал. – N 2 (23) – 2007г.– С. 96 – 100. Н.Н. Акимов Антидемпинговые меры в правовой системе ГАТТ/ВТО Субъекты хозяйствования Республики Беларусь, участвуя во внешнеторговых операциях,...»

«Иван Павлович Подласый Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=583745 Педагогика : в 3-х кн., кн. 2 : Теория и технологии обучения : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направ...»

«Александра Юрьевич Панасюк Большая энциклопедия парапсихологии Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=311882 Большая энциклопедия парапсихологии / А. Ю. Панасюк.: РИПОЛ классик; Москва;...»

«ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 1999 • № 1 ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО И ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО Начиная с середины 1990-х годов в российском обществе одной из актуальных становится проблема олигархии....»

«Виктор Николаевич Еремин 100 великих литературных героев Серия "100 великих" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=326082 100 великих литературных героев: Вече; Москва; 2009 ISBN 978-5-9533-2223-2 Анн...»

«никами нельзя считать обязательным для каждого предприятия, это вопрос инициативы самих наемных работников. Но сам заключенный коллективный договор должен иметь юридическую основу и быть обязательным к выполнению. Иначе все колдоговорные отношен...»

«Виктор Васильевич Смирнов Игорь Яковлевич Болгарин Милосердие палача Серия "Адъютант его превосходительства", книга 3 Серия "Военные приключения" Текст предоставлен прав...»

«12. Тимашев Н.С. Развитие социологии права и ее сфера // Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М., 1961. С. 488-489.13. Тимашев Н.С. Советское право в американском освещении // Новый журнал. Нью-Йорк, 1951. Кн. XXVI. С. 294-295, 302 (курсив на...»

«ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на специальность среднего профессионального образования 40.02.02 Правоохранительная деятельность Психодиагностическое обследование с целью профессионального отбора по специальности "Правоохранительная деят...»

«ЕВРОПЕЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет международного права Смирнов Антон Евгеньевич Учебно-методическое пособие по курсу МЕЖДУНАРОДНОЕ ТОРГОВОЕ ПРАВО Вильнюс УДК 341.241.8(075) ББК 67.412.2я7 С50 Р е коме ндо ва но к из да нию : Академическим советом бакалаврских программ Европейского гумани...»

«Пропостин Андрей Александрович КОНФИСКАЦИЯ ИМУЩЕСТВА КАК МЕРА БОРЬБЫ С ПРЕСТУПНОСТЬЮ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ Специальность 12.00.08 – уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Томск – 2010 Работа выполнена ГОУ ВПО "Томский государственный...»

«Кристина Александровна Кулагина Панкреатит – предупреждение, диагностика и лечение традиционными и нетрадиционными методами Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=300532 Панкреатит – предупрежде...»

«УДК 159.9:34 ПСИХОЛОГО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ © 2010 М. В. Шайкова доцент каф . уголовного права и процесса, канд. психол. наук e-mail: shaikovamarina@mail.ru Курский государственный университет В статье исследованы психологические резервы личности руководителя...»

«БУРДИНА Е.В., ВИШНЯКОВА И.А МОТИВИРОВАННОСТЬ КАК СВОЙСТВО СУДЕБНЫХ АКТОВ ПО ГРАЖДАНСКИМ ДЕЛАМ Аннотация: В статье исследуется мотивированность судебного акта в числе требований, предъявляемых к содержанию судебного акта. На основе сравнительно-правового анализа делается вывод о различиях правовых традиций п...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет...»








 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.