WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 


Pages:   || 2 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе С.Н. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

________________С.Н. Туманов

«22» июня 2012 г .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «Психофизиология»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов-2012 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г .

Протокол № 13 Заведующий кафедрой _______________В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г .

Начальник управления контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г .

Протокол № 5

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Психофизиология»

1. ВВЕДЕНИЕ Курс является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300 .

62 - «Психология» и рассматривает вопросы как общепедагогический и общепсихологической теории, так и практического применения знаний психологии. Настоящая программа соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. В данном курсе освещается следующие основные требования: предмет и метод «Психофизиологии человека»; физиологические основы психики, индивидуальные различия психической деятельности и поведения человека. С позиции психофизиологии раскрываются различные аспекты индивидуальной личности. Знание психофизиологии позволяют практическим психологам подобрать нужные методы воздействия на физиологические процессы, с целью коррекции психической деятельности. Целью курса «Психофизиология» является усвоение обучающимися современных знаний о физиологических и нейронных механизмах психических функций человека. Задача курса - подготовить высококвалифицированного специалиста, информированного о нейрофизиологических основах формирования инстинктивного и сознательно мотивированного поведения и способного к организационно-управленческой, научно-педагогической и практической психологической деятельности среди различных категорий населения .

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями основной образовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями:

–  –  –

Тема 1.1 .

Циркадианные ритмы. Значение внешних пейсмекеров в организации ритмических функций организма. Активирующие и тормозные системы мозга. Нейрофизиологические механизмы сна. Психическая активность во сне. Нарушения сна .

Тема 1.2 .

Психофизиология внимания. Организация структур мозга в процессах внимания .

Фронтальная и париетальная системы внимания. Гипотезы о механизмах нарушения внимания (шизофрения, синдром гиперактивности с нарушением внимания) .

Тема 1.3 .

Психофизиологические основы восприятия. Принципы кодирования информации в нервной системе. Нейрофизиология соматосенсорной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой систем. Психофизиологические основы организации движений .

Тема 1.4 .

Психофизиология памяти и научения. Виды памяти. Нейронные механизмы формирования энграмм. Множественность систем памяти. Амнезии. Виды научения. Пластичность нейронных связей .

Тема 1.5 .

Психофизиология эмоциональных состояний. Теории эмоций. Приспособительное значение эмоций. Значение коры и подкорковых структур в формировании мотиваций и эмоций .

Нейрохимия основных эмоциональных состояний. Тревога, страх, развитие патологических психических состояний .

Раздел II. Психофизиология высших психических функций

Тема 2.1 .

Критические периоды развития психических функций. Роль среды в развитии нейронных сетей. Старение мозга. Половой диморфизм в строении и функциях головного мозга .

Взаимодействие биологических и социальных факторов в особенностях организации структур мозга у мужчин и женщин. Роль половых гормонов в формировании асимметрии полушарий мозга .

Тема 2.2 .

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека. Способы исследования функциональной асимметрии в норме и в клинических условиях. Полушарная специализация в регуляции эмоционального поведения. Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернике) .

Тема 2.3 .

Сукцессивные и симультанные функции полушарий. Связь когнитивных стилей с особенностями активации полушарий. Роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента. Отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга .

Тема 2.4 .

Сознательные и неосознаваемые психические процессы. Роль лобных отделов коры в организации целенаправленного поведения .

Тема 2.5 .

Новые направления психофизиологии (педагогическая, социальная и экологическая психофизиология) .

–  –  –

1. ВВЕДЕНИЕ Учебно-методический комплекс дисциплины «Психофизиология» составлен на основе учебной программы курса, требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса. В данном курсе освещается следующие основные требования: предмет и метод «Психофизиологии»; физиологические основы психики, индивидуальные различия психической деятельности и поведения человека. С позиции психофизиологии раскрываются различные аспекты индивидуальной личности. Знание психофизиологии позволяют практическим психологам подобрать нужные методы воздействия на физиологические процессы, с целью коррекции психической деятельности .

Лекции по дисциплине «Психофизиология» позволяют получить необходимые общие представления по основополагающим вопросам. Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях. Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Курс «Психофизиология»

представляет собой переходный вариант от классической организации учебного процессе к схеме, предполагающей использование новых образовательных технологий (использование видеопроектора и электронных претензий в лекциях, материалов всемирной компьютерной сети Интернет при подготовке студентами к семинарским занятиям и контрольным точкам), а также элементы модульно-рейтенговой системы. При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы. Выделить наиболее заинтересовавшие проблемы, посмотреть, что из предложенной литературы наиболее к ним подходит. Изучить соответствующие разделы учебников, сделать необходимые выписки из литературы .

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине «Психофизиология»

рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Самостоятельная работа обучающихся предполагает изучение научных статей, пособий, сопоставление различных точек зрения по той или иной проблеме, разработку отдельных тем курса;

самоанализ речевой деятельности. Одной из форм самостоятельной работе студентов при освоении курса является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А-4 ( шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). В исключительных случаях, пол согласованию с преподавателем, реферат может быть написан от руки четким понятным почерком. Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в СГЮА нормами. Реферат должен иметь содержание, введение, основную часть, разбитую на несколько глав, заключение, и список литературы. Во введение автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать используемую литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в реферате. В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем рефератов, а также самостоятельно выбрать в качестве темы проблему, вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя .

Объем реферата 18-25 страниц машинописного текста. Особо цениться авторская позиция, авторское отношение к проблеме. При определении круга литературы для контрольной можно обратиться к спискам, предложенным к теоретической части курса, к планам семинарских занятий. А также самостоятельно подобрать ряд документации .

3. Рекомендуемая литература

Основная литература:

Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с .

1 .

Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической 2 .

психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с .

Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997 .

3 .

Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения 4 .

человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с .

Дополнительная литература:

Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ .

1 .

Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с .

2 .

Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности .

3 .

Л:Наука, 1977, 145с .

Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, 4 .

1991 .

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988 .

5 .

Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной 6 .

обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с .

Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М: Медицина, 7 .

1984 .

Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во 8 .

МГУ, 1992 .

Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная 9 .

литература, 1997, 430 с .

10. Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252 .

11. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг .

12. Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.: Мир, 1995. -С.227-250 .

13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973 .

14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998 .

15. Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979 .

16. Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998 .

17. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. -С.792-811 .

18. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987 .

19. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976 .

20. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983 .

21. Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990 .

22. Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т .

23. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с .

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

1. ВВЕДЕНИЕ Курс «Психофизиология» является составной частью базовой образовательной программы для получения квалификации «Психолог» и рассматривает вопросы как общепедагогический и общепсихологической теории, так и практического применения знаний психологии. Настоящая программа соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. Программа включает в себя краткое изложение основ клинической психологии, одной из ведущих областей современной психологии. Лекции по дисциплине «Психофизиология», как области профессиональной деятельности психологов, направленной на охрану и укрепление психического здоровья населения, предполагают ознакомление обучающихся с основами психологической науки, изучающей закономерности нарушений и восстановления психической деятельности человека; раскрывают роль психологии в решении общепсихологических проблем на моделях патологии психики. Основной акцент в данном курсе сделан на изложение теоретических основ. В то же время большое внимание уделяется и ознакомлению с некоторыми методами и принципами организации психологического обследования в клинике. Будучи междисциплинарной областью исследования, сформированной на стыке психологии и медицины, психофизиология психология является наукой психологической и использует концептуальный аппарат общей психологии для решения актуальных проблем медицины и психологии .

Курс лекций делится на два основных блока, объединенных принципом представлений о нарастающей сложности организации нейронных структур мозга и соответствующему усложнению его функций. Первый блок предусматривает предоставление обучающимся новейших научных знаний о когнитивном мозге как органе обеспечения сенсорных впечатлений, движений и мотивационных влечений. Второй блок посвящен изучению высших функций нервной системы: речи, структуры мыслительных процессов, а также дифференциальной психофизиологии. Этот блок расширяет программу, предусмотренную Госстандартом, так как достижения современной нейробиологии дают новые сведения о локализации высших психических функций в мозге человека и о нейрофизиологических механизмах их обеспечения. Лекционный материал сопровождается практическими занятиями, посвященными - обсуждению учебного материала и выполнение контролирующих заданий по соответствующей теме; - овладению методами сбора нейрофизиологических данных и их анализа; - приобретению навыков по статистической обработке нейрофизиологических информации .

Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях .

Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами. Структура лекции обычная, где различают три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей .

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине «Психофизиология»

рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Самостоятельная работа обучающихся предполагает изучение научных статей, пособий, сопоставление различных точек зрения по той или иной проблеме, разработку отдельных тем курса;

самоанализ речевой деятельности .

На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность получить знания о физиологических и нейронных механизмах психических функций человека. Обратить внимание на широкий круг прикладных проблем, решаемых психофизиологами. Получить представление о клинической и психологической феноменологии нарушений. Раскрыть психологические механизмы этих нарушений. На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность ознакомиться с конкретными проявлениями тех или иных симптомов и синдромов .

Рабочая программа предусматривает проведение творческих работ, написание рефератов, способствующих организации контроля за усвоением знаний и формированием умений обучающихся и подготовке к зачету .

Средства обеспечения освоения дисциплины. Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные аудитории, мультимедийный проектор, раздаточные материалы Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов поведения животных) .

С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации «языка животных» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов .

Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации .

Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся .

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Психофизиология»

обучающихся и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся .

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски .

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации .

–  –  –

2.УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«Психофизиология»

подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального Цель государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 – психология .

формировать у обучающихся представление о компетентности специалистапсихолога в области психофизиологии, как важном элементе его профессиональной подготовки;

- воспитывать у обучающихся убеждение в необходимости владения всем комплексом знаний о человеке для успешного решения исследовательских и практических задач в качестве специалиста-психолога .

Институт (факультет) – Психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа .

Распределение объема часов по темам дисциплины:

–  –  –

Институт (факультет) – Психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа .

Распределение объема часов по темам дисциплины:

–  –  –

Лекция (1 час) Введение в предмет. Роль нейробиологического подхода в понимании психической деятельности .

Семинары (2 часа). Современные методы исследования строения и функций центральной нервной системы. Значение электроэнцефалографии и томографии .

Самостоятельная работа (3 часа). Циркадианные ритмы. Значение внешних пейсмекеров в организации ритмических функций организма. Нейрофизиологические механизмы сна .

Психическая активность во сне. Нарушения сна .

Контрольные вопросы:

–  –  –

Тема 1.2 .

Психофизиология внимания Лекция (2 часа). Психофизиология внимания. Организация структур мозга в процессах внимания. Семинары (2 часа). Фронтальная и париетальная системы внимания .

Самостоятельная работа (3 часа). Гипотезы о механизмах нарушения внимания (шизофрения, синдром гиперактивности с нарушением внимания) .

Контрольные вопросы:

–  –  –

Тема 1.3 .

Психофизиологические основы восприятия Лекция (2 часа). Психофизиологические основы восприятия. Принципы кодирования информации в нервной системе. Семинары (1 час). Нейрофизиология соматосенсорной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой систем. Самостоятельная работа (3 часа) .

Психофизиологические основы организации движений .

Контрольные вопросы:

1. Предмет физиологии сенсорных систем, свойства .

2. Методы изучения, диагностика внимания .

3. Теория функциональной системы П. К. Анохина Тема 1.4 .

Психофизиология памяти и научения Лекция (2 часа). Психофизиология памяти и научения. Виды памяти. Нейронные механизмы формирования энграмм. Множественность систем памяти Семинары (2 часа) .

Амнезии. Виды научения. Самостоятельная работа (3 часа). Пластичность нейронных связей .

Контрольные вопросы:

–  –  –

Семинары (2 часа). Значение коры и подкорковых структур в формировании мотиваций и эмоций. Самостоятельная работа (4 часа). Нейрохимия основных эмоциональных состояний .

Тревога, страх, развитие патологических психических состояний .

Контрольные вопросы:

–  –  –

Раздел II. Психофизиология высших психических функций Тема 2.1 .

Критические периоды развития психических функций .

Лекции (2 часа). Старение мозга. Половой диморфизм в строении и функциях головного мозга. Взаимодействие биологических и социальных факторов в особенностях организации структур мозга у мужчин и женщин .

Семинары (2 часа). Критические периоды развития психических функций. Роль среды в развитии нейронных сетей. Самостоятельная работа (4 часа). Роль половых гормонов в формировании асимметрии полушарий мозга .

–  –  –

Лекции (2 часа). Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека .

Способы исследования функциональной асимметрии в норме и в клинических условиях .

Семинары (2 часа). Полушарная специализация в регуляции эмоционального поведения .

Самостоятельная работа (4 часа). Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернике) .

Контрольные вопросы:

1. Различение раздражителей в пространстве и времени .

2. Виды преобразования сигналов, кодирование информации .

3. Механизмы переработки информации .

Тема 2.3 .

Сукцессивные и симультанные функции полушарий .

Лекции (2 часа). Сукцессивные и симультанные функции полушарий. Отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга .

Семинары (2 часа). Связь когнитивных стилей с особенностями активации полушарий .

Самостоятельная работа (4 часа). Роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента .

Контрольные вопросы:

1. Различение раздражителей в пространстве и времени .

2. Виды преобразования сигналов, кодирование информации .

3. Механизмы переработки информации .

Тема 2.4 .

Сознательные и неосознаваемые психические процессы .

Лекции (2 часа). Сознательные и неосознаваемые психические процессы Семинары (2 часа). Сознательные и неосознаваемые психические процессы Самостоятельная работа (4 часа) .

Роль лобных отделов коры в организации целенаправленного поведения .

Контрольные вопросы:

–  –  –

Лекции (1 час). Новые направления психофизиологии (педагогическая) Семинары (1 час). Новые направления психофизиологии (педагогическая) Самостоятельная работа (4 часа). Новые направления психофизиологии (социальная и экологическая психофизиология) .

Контрольные вопросы:

1. Психофизиология профессионального отбора и профпригодности .

4. Учебно-методическое обеспечение курса:

4.1. Рекомендуемая литература

Основная литература:

Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с .

1 .

Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической 2 .

психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с .

Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997 .

3 .

Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения 4 .

человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с .

Дополнительная литература:

Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ .

1 .

Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с .

2 .

Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности .

3 .

Л:Наука, 1977, 145с .

Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, 4 .

1991 .

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988 .

5 .

Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной 6 .

обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с .

Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М: Медицина, 7 .

1984 .

Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во 8 .

МГУ, 1992 .

Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная 9 .

литература, 1997, 430 с .

10. Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252 .

11. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг .

12. Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.: Мир, 1995. -С.227-250 .

13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973 .

14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998 .

15. Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979 .

16. Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998 .

17. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. -С.792-811 .

18. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987 .

19. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976 .

20. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983 .

21. Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990 .

22. Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т .

23. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с .

III. Программа промежуточной аттестации студентов дисциплины «Психофизиология»

по направлению подготовки 030300 «Психология»

1.Введение Промежуточная аттестация студентов по дисциплине «Психофизиология» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г .

№125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебнометодического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права»

23 декабря 2009 г .

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Психофизиология» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для обучающихся - зачет .

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине ««Психофизиология» за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

По дисциплине «Психофизиология» применяются следующие формы промежуточной аттестации при условии установления последних учебным планом или графиком его выполнения: зачет .

Итоговый зачет по дисциплине «Психофизиология» – это форма итоговой оценки качества освоения обучающимся образовательной программы по данной дисциплине в целом .

Итоговый зачет по дисциплине «Психофизиология» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Психофизиология» проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины .

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Психофизиология». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы .

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается .

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета .

Зачет по дисциплине «Психофизиология» у обучающихся проводится в устной форме .

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях .

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено» .

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Психофизиология»

преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности; допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Психофизиология» .

Критерии оценок знаний студентов:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки .

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки .

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась») .

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается .

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета .

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по зоопсихологии и сравнительной психологии, оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины «Психофизиология» является усвоение обучающимися современных знаний о физиологических и нейронных механизмах психических функций человека. Задача курса - подготовить высококвалифицированного специалиста, информированного о нейрофизиологических основах формирования инстинктивного и сознательно мотивированного поведения и способного к организационно-управленческой, научно-педагогической и практической психологической деятельности среди различных категорий населения .

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс лекций делится на два основных блока, объединенных принципом представлений о нарастающей сложности организации нейронных структур мозга и соответствующему усложнению его функций .

Первый блок предусматривает предоставление обучающимся новейших научных знаний о когнитивном мозге как органе обеспечения сенсорных впечатлений, движений и мотивационных влечений. Второй блок посвящен изучению высших функций нервной системы: речи, структуры мыслительных процессов, а также дифференциальной психофизиологии. Этот блок расширяет программу, предусмотренную Госстандартом, так как достижения современной нейробиологии дают новые сведения о локализации высших психических функций в мозге человека и о нейрофизиологических механизмах их обеспечения .

Лекционный материал сопровождается практическими занятиями, посвященными

- обсуждению учебного материала и выполнение контролирующих заданий по соответствующей теме;

- овладению методами сбора нейрофизиологических данных и их анализа;

- приобретению навыков по статистической обработке нейрофизиологических информации .

2.2. Содержание отдельных разделов и тем Введение в предмет. Роль нейробиологического подхода в понимании психической деятельности .

Современные методы исследования строения и функций центральной нервной системы. Значение электроэнцефалографии и томографии .

Раздел I. Когнитивный мозг Тема 1.1 .

Циркадианные ритмы. Значение внешних пейсмекеров в организации ритмических функций организма. Активирующие и тормозные системы мозга. Нейрофизиологические механизмы сна. Психическая активность во сне. Нарушения сна .

Тема 1.2 .

Психофизиология внимания. Организация структур мозга в процессах внимания .

Фронтальная и париетальная системы внимания. Гипотезы о механизмах нарушения внимания (шизофрения, синдром гиперактивности с нарушением внимания) .

Тема 1.3 .

Психофизиологические основы восприятия. Принципы кодирования информации в нервной системе. Нейрофизиология соматосенсорной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой систем. Психофизиологические основы организации движений .

Тема 1.4 .

Психофизиология памяти и научения. Виды памяти. Нейронные механизмы формирования энграмм. Множественность систем памяти. Амнезии. Виды научения. Пластичность нейронных связей .

Тема 1.5 .

Психофизиология эмоциональных состояний. Теории эмоций. Приспособительное значение эмоций. Значение коры и подкорковых структур в формировании мотиваций и эмоций .

Нейрохимия основных эмоциональных состояний. Тревога, страх, развитие патологических психических состояний .

–  –  –

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ

«Психофизиология»

1. Предмет психофизиологии. Методы исследования психофизиологических процессов (электроэнцефалография, метод вызванных потенциалов, томография, электромиография и регистрация кожно-гальванического потенциала) .

2. Психофизиология сна (стадии сна, активирующие и гипногенные структуры мозга, нарушения сна) .

3. Психофизиологические процессы внимания (виды и характеристики внимания, автоматические и контролируемые процессы селекции информации, модели внимания, роль модулирующих систем мозга в процессах внимания) .

4. Психофизиология эмоций (классификация эмоций, функции эмоций, теории происхождения эмоций, нейроанатомия эмоций, стресс) .

5. Психофизиология памяти (виды памяти, нейронные механизмы оперативной памяти, особенности формирования имплицитной и эксплицитной памяти, системы памяти) .

6. Психофизиология восприятия (зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное восприятие, вестибулярная система, соматосенсорная и висцеральная системы)

7. Психофизиология движения (строение и функции мышечного аппарата, структура двигательного акта, произвольная и непроизвольная регуляция движением) .

8. Психофизиология осознанных и неосознанных психических процессов (неосознаваемое содержание психики, соотношение бессознательных и осознаваемых процессов, перцептивная защита, локализация сознания, функциональная межполушарная асимметрия и сознание)

9. Речь (развитие речевого аппарата, функции речи, роль коры и подкорковых структур в формировании речевых процессов) .

10. Мышление (структура мыслительных процессов, типы интеллектуальной деятельности, роль функциональной специализации структур мозга и межполушарной асимметрии в развитии особенностей мышления, механизмы творческой деятельности) .

11. Психофизиологические механизмы раннего онтогенеза и старения, половой диморфизм в строении мозга и психических функциях .

12. Психофизиология индивидуальных различий: роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента, отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга .

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., профессор В.Н. Кирсанов

4. Рекомендуемая литература

Основная литература:

Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с .

1 .

Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической 2 .

психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с .

Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997 .

3 .

Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения 4 .

человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с .

Дополнительная литература:

Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ .

1 .

Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с .

2 .

Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности .

3 .

Л:Наука, 1977, 145с .

Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, 4 .

1991 .

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988 .

5 .

Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной 6 .

обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с .

Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М: Медицина, 7 .

1984 .

Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во 8 .

МГУ, 1992 .

Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная 9 .

литература, 1997, 430 с .

10. Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252 .

11. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг .

12. Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.: Мир, 1995. -С.227-250 .

13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973 .

14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998 .

15. Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979 .

16. Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998 .

17. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. -С.792-811 .

18. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987 .

19. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976 .

20. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983 .

21. Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990 .

22. Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т .

23. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с .

Обсуждено и утверждено на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы Протокол № 13 «09» июня 2012 г .

5. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. История развития клинической психологии .

2. Проблема психического здоровья человека .

3. Принципы построения патопсихологического эксперимента

4. Особенности психических нарушений при шизофрении .

5. Расстройства личности

6. Современное состояние и основные направления в нейропсихологии .

7. Мозговая организация психической деятельности .

8. Роль биологического и социального в возникновении психических заболеваний в детском возрасте .

9. Клинико-психологическая картина посттравматического стрессового расстройства .

10. Алкоголизм и наркомания .

11. Б.В. Зейгарник – основоположник отечественной патопсихологии .

12. Акцентуации и психопатии .

13. Клинико-психологическая картина анорексии .

14. А.Р.Лурия – основоположник отечественной нейропсихологии .

15. Нейропсихологическая реабилитация больных

16. Нейропсихология нормы .

17. Психологические подходы к формированию психосоматического феномена .

18. Основные виды психосоматических расстройств .

19. Основные методы психотерапии и психокоррекции

20. Психология посттравматического стресса

21. Деонтологические проблемы и ятрогении .

–  –  –

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований .

Результаты обучения (освоенные умения, Формы и методы контроля и оценки результатов усвоенные знания) обучения

–  –  –

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: роль и значение профессиональной деятельности в решении задач и проблем, стоящих в настоящее время перед Российским государством; общекультурные и профессиональные качества психолога, его профессионального сознания, бороться с недостатками в работе психологов;

нейрофизиологические основах формирования инстинктивного и сознательно мотивированного поведения и способного к организационноуправленческой, научно-педагогической и практической психологической деятельности среди различных категорий населения .

основные положения социальных, гуманитарных и медицинских наук, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, а также форм, средств и методов их использования для достижения целей и решения профессиональных задач;

основные положения как медицинских так и психологических наук, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, иметь целостное представление о роли структур головного мозга в обеспечении жизнедеятельности организма, в том числе управлении движениями и вегетативными реакциями, в терморегуляции, при питьевом, пищевом и половом поведении;

Итоговым контролем знаний обучающихся по курсу «Психофизиология» является зачет .

Итоговый зачет по дисциплине «Психофизиология» – это форма итоговой оценки качества освоения обучающимся образовательной программы по данной дисциплине в целом. Итоговый зачет по дисциплине «Психофизиология» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Психофизиология» проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины .

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Психофизиология». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы .

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается .

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета .

Зачет по дисциплине «Психофизиология» у обучающихся проводится в устной форме .

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях .

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено» .

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Психофизиология» преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено»

ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Дифференциальная психология» .

Критерии оценок знаний обучающихся:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки .

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки .

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась») .

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается .

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета .

V. Учебно-методические рекомендации

5.1. Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психофизиология»

осуществляется на основании Положения о самостоятельной работе обучающихся в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия», принятым Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» (протокол №2 от 29 октября 2009 г), в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с последующими изменениями и дополнениями), письмом Минобразования РФ от 27.11.2002 г. 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы обучающихся высших учебных заведений», Уставом Академии и другими нормативно-правовыми актами .

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психофизиология» - это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи .

Функции самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Психофизиология»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Психофизиология», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе .

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, предусмотренные по курсу «Психофизиология» .

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Психофизиология» - это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем, или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения .

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения в вузе .

По частно-дедактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

1-й тип. Формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними .

В качестве самостоятельной работы этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции .

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучающихся при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения .

К самостоятельной работе данного типа относятся курсовые работы, специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера .

Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщить идею, принцип решения и выдвигать к обучающимся требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям .

3-й тип. Формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучающихся при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучающихся варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы обучающихся третьего типа являются курсовые и дипломные работы .

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные работы .

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе .

В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п .

Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины «Психофизиология» .

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся .

Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения. Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой изменения вегетативных функций, повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги и др. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда обучающийся занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справиться с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы .

Применительно к организации самостоятельной работы обучающегося необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее .

Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условнорефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств .

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль .

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел .

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха .

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда .

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности обучающегося. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля .

В процессе самостоятельного изучения тем и разделов курса «Психофизиология», а также при самостоятельном выполнении заданий по дисциплине «Психофизиология»

обучающимся рекомендуется:

1) более глубоко изучить понятийно-категориальный аппарат (основные общие и частные понятия, с помощью которых описываются изучаемые явления);

2) изучаемые явления и феномены точно классифицировать и выявить зависимость между ними;

3) обобщить и представить эти зависимости в наиболее рациональном для восприятия и запоминания виде (наглядное изображение систематизированных представлений дает возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные знания);

4) закреплять знания в области дисциплины «Психофизиология» практическим их применением в процессе коммуникативного общения, принятия решений .

Перечень тем, заданий с указанием времени, отводимого на изучение темы:

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психофизиология» это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи. Изучение значительной части материала дисциплины «Психофизиология» осуществляется обучающимися самостоятельно. Выполнение обучающимися этой работы является важным этапом их подготовки к профессиональной деятельности. На самостоятельное изучение выносятся те темы и разделы, которые не вошли в основную программу или рассматривались на лекциях и семинарах недостаточно подробно. Ниже представлены темы, которые студентам необходимо освоить самостоятельно, опираясь на предложенный список основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса дисциплины .

Перечень тем, заданий с указанием времени, отводимого на изучение темы:

Активирующие и тормозные системы мозга Самостоятельная работа (3 часа). Циркадианные ритмы. Значение внешних пейсмекеров в организации ритмических функций организма. Нейрофизиологические механизмы сна .

Психическая активность во сне. Нарушения сна .

Психофизиология внимания Самостоятельная работа (3 часа). Гипотезы о механизмах нарушения внимания (шизофрения, синдром гиперактивности с нарушением внимания) .

Психофизиологические основы восприятия Самостоятельная работа (3 часа). Нейрофизиология соматосенсорной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой систем. Психофизиологические основы организации движений .

Психофизиология памяти и научения Самостоятельная работа (3 часа). Амнезии. Виды научения. Пластичность нейронных связей .

Психофизиология эмоциональных состояний .

Самостоятельная работа (4 часа). Нейрохимия основных эмоциональных состояний .

Тревога, страх, развитие патологических психических состояний .

Критические периоды развития психических функций .

Самостоятельная работа (4 часа). Старение мозга. Половой диморфизм в строении и функциях головного мозга. Взаимодействие биологических и социальных факторов в особенностях организации структур мозга у мужчин и женщин. Роль половых гормонов в формировании асимметрии полушарий мозга .

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека .

Самостоятельная работа (4 часа). Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернике) .

.Сукцессивные и симультанные функции полушарий

–  –  –

Роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента. Отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга .

Сознательные и неосознаваемые психические процессы .

Самостоятельная работа (4 часа). Роль лобных отделов коры в организации целенаправленного поведения .

Новые направления психофизиологии Самостоятельная работа (4 часа). Новые направления психофизиологии (социальная и экологическая психофизиология) .

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ РАБОТ ПО УСВОЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения обучающихся в вузе .

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п .

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся .

Применительно к организации самостоятельной работы студенту необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее .

Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно- рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств .

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль .

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел .

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха .

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда .

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности студента. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, ССЫЛКИ НА

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ИНТЕРНЕТ

Основная литература:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с .

2. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с .

3. Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997 .

4. Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с .

Дополнительная литература:

1. Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ .

2. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с .

3. Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности .

Л:Наука, 1977, 145с .

4. Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, 1991 .

5. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988 .

6. Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с .

7. Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М:

Медицина, 1984 .

8. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Издво МГУ, 1992 .

9. Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная литература, 1997, 430 с .

10. Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252 .

11. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг .

12. Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.:

Мир, 1995. -С.227-250 .

13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973 .

14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998 .

15. Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979 .

16. Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998 .

17. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. С.792-811 .

18. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987 .

19. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976 .

20. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983 .

21. Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990 .

22. Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т .

23. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с .

Список литературы, справочных материалов, ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ Работа с литературой, справочным материалом по курсу «Психофизиология»

организуется преподавателем: обучающийся читает рекомендованный или самостоятельно отобранный текст во внеаудиторное время. Контроль над прочитанной литературой осуществляется на занятии или во внеаудиторное время. Текст, как правило, подчиняется теме занятия. Восприятие текста обеспечивается методической простотой написания и обилием терминологии. При самостоятельном изучении литературы, справочного материала имеют значение функциональный стиль, актуальность тематики для той или иной группы обучающихся .

В ходе самостоятельной работы по работе с литературой, справочным материалом обучающимся необходимо более глубоко изучить взаимосвязанные проблемы и вопросы, затрагивающие тематику проведенных занятий. Навыки самостоятельной работы гарантирует активное и творческое отношение к процессу обучения, возможность достижения поставленных целей. Обучающимся следует понимать, что самостоятельная познавательная деятельность, рационально организуемая и систематически выполняемая, не только оказывает положительное влияние на качество знаний и выработку умений и навыков учебного труда, но и дисциплинирует, воспитывает серьезное отношение к учебным занятиям, потребность в знаниях, интерес к обучению .

Самостоятельное изучение учебных пособий, первоисточников и конспектов по дисциплине «Основы нейропсихологии» может использоваться в разных ситуациях учебной работы обучающихся: на семинарских занятиях; при подготовке к лекциям, семинарским занятиям; при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ; при подготовке к экзаменам и зачетам .

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов .

Наибольшую трудность для обучающихся представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от учебных пособий они не адаптированы для учебных целей и для соответствующей категории обучающихся. Сталкиваясь со сложным для восприятия стилем научного текста, некоторые обучающиеся испытывают значительные трудности в его понимании и поэтому ограничиваются механическим заучиванием формулировок .

В этой связи важной задачей обучающегося является использование приемов, способствующих развитию соответствующих умений чтения.

Это могут быть, например:

- составить подробный структурированный план главы, раздела, параграфа;

- свободно (без опоры на конспект) пересказать главу, раздел, параграф текста;

- ответить на заранее поставленные к тексту вопросы;

- ответить на конкретные вопросы по разделу, главе, параграфу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать;

- сформулировать отдельные мысли автора текста в другой стилистической и синтаксической форме;

- составить краткий конспекта текста;

- составить опорную графическую схему раздела, главы, параграфа с текстовыми пояснениями;

- составить резюме прочитанного текста .

Написание конспекта статьи, раздела книги — довольно типичное задание, которое преподаватель дает обучающимся при подготовке к семинарскому занятию .

Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника .

Конечно, это так, но не всегда. Во многих случаях обучающиеся просто переписывают большие фрагменты текста, ограничиваясь его поверхностной переработкой, например, опуская вводные слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы обучающихся на семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий, теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами .

Другим основанием для заданий по конспектированию является желание преподавателя убедиться в том, что обучающийся читал текст. Однако часто встречающиеся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к тому, что смысл текста при этом теряется .

Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познавательную функцию, обучающийся должен:

- отобрать существенную информации и отделить ее от второстепенной;

- лексически и синтаксически переработать текст;

- схематизировать и структурировать прочитанный материал;

- сформулировать резюме по прочитанному материалу .

ИНТЕРНЕТ1 – значительный, оперативный и полезный источник информации .

Интернет привлекателен большим объемом разносторонних обновляемых ресурсов, использованием поисковых систем, возможностью быстрого перехода от документа к документу и от ресурса к ресурсу на основе механизма гиперссылок .

Для исследований полезны веб-сайты центральных и региональных СМИ, публикации научных журналов, монографий (оглавления, полные тексты), научных, образовательных и общественных организаций, справочные ресурсы (сайты энциклопедий, словарей), электронные каталоги библиотек, издания с реферативной информацией .

Полезно знакомиться с извещениями о научных конференциях и семинарах, их программами, сборниками тезисов докладов и трудовой перепиской дискуссионных групп и форумов Интернета, обсуждающих актуальные проблемы и темы. На новости и материалы дискуссий по зоопсихологии и сравнительной психологии можно подписаться и получить их по электронной почте .

При посещении информационного ресурса следует выяснить не только наличие и ценность материала для конкретной ситуации, но и оценить его достоверность .

Предлагаемая Интернетом информация далеко не всегда проходит контроль научного качества и редакторскую правку, эту работу обучающийся должен выполнить самостоятельно .

Оценить источник Интернета не просто, поскольку любой может изложить все, что хочет, поэтому желательно не только сохранить заинтересовавший материал, но и исследовать сайт, на котором размещен документ: открыть главную страницу сайта, посмотреть рубрики, больше узнать о сайте и авторе, поискать здесь полезную информацию .

Обучающийся должен обратить внимание на сведения об источнике информации .

Указан ли на странице явно источник, место и дата публикации (или после сохранения придется вспоминать, откуда и когда материал копировался), не является ли материал заимствованием с другого сайта, перепечаткой бумажного издания, частью сборника или журнала, выходные данные которого можно узнать только на вышестоящих страницах?

Приведены ли сведения об авторе, его регалиях, насколько они свидетельствуют о компетентности автора? Если это удастся выяснить только по другим страницам сайта, то следует сохранить и их или записать сведения о сайте, организации, авторе и материале в При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред .

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.; Гаврилов М.В. Информатика и информационные технологии: учебник для студентов вузов/М.В. Гаврилов. – М.: Гардарики, 2006. – 655 с .

обычную записную книжку или отдельный файл, чтобы в последующем правильно цитировать источник в работе .

Пока не закрыта страница и программа-обозреватель, определите, целиком ли помещен материал на одной странице или фрагмент содержит ссылки перехода к оглавлению, на предыдущую и следующую страницы. Если публикация интересная, но приведена не полностью, если интересуют другие публикации автора или близкие по теме, целесообразно провести дополнительный поиск по ключевым словам и фамилии .

Придерживаясь данных рекомендаций, обучающийся сможет уберечь свою работу от некачественной, недостоверной или поверхностной информации .

На самостоятельное изучение обучающимся по курсу «Психофизиология» в качестве дополнительной по каждой теме, выносится следующий список литературы, справочных материалов, ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ

Алгоритм выполнения самостоятельной работы обучающимися

Алгоритм, от имени ученого аль-Хорезми (перс. [ al-Khwrazm]) - точный набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное время. В старой трактовке вместо слова «порядок»

использовалось слово «последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово «последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Это связано с тем, что работа каких-то инструкций алгоритма может быть зависима от других инструкций или результатов их работы. Таким образом, некоторые инструкции должны выполняться строго после завершения работы инструкции, от которых они зависят. Независимые инструкции или инструкции, ставшие независимыми из-за завершения работы инструкций, от которых они зависят, могут выполняться в произвольном порядке, параллельно или одновременно, если это позволяют используемые процессор и операционная система .

Различные определения алгоритма в явной или неявной форме содержат следующий ряд общих требований:

Дискретность - алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение некоторых простых шагов. При этом для выполнения каждого шага алгоритма требуется конечный отрезок времени, т.е. преобразование исходных данных в результат осуществляется во времени дискретно .

Детерминированность - определенность. В каждый момент времени, следующий шаг работы однозначно определяется состоянием системы. Таким образом, алгоритм выдаёт один и тот же результат (ответ) для одних и тех же исходных данных. В современной трактовке у разных реализаций одного и того же алгоритма должен быть изоморфный граф. С другой стороны, существуют вероятностные алгоритмы, в которых следующий шаг работы зависит от текущего состояния системы и генерируемого случайного числа. Однако при включении метода генерации случайных чисел в список «исходных данных», вероятностный алгоритм становится подвидом обычного .

Понятность - алгоритм для исполнителя должен включать только те команды, которые ему (исполнителю) доступны, которые входят в его систему команд .

Завершаемость (конечность) - при корректно заданных исходных данных алгоритм должен завершать работу и выдавать результат за конечное число шагов. С другой стороны, вероятностный алгоритм может и никогда не выдать результат, но вероятность этого равна 0 .

Массовость - универсальность. Алгоритм должен быть применим к разным наборам исходных данных .

Результативность - завершение алгоритма определёнными результатами .

Алгоритм содержит ошибки, если приводит к получению неправильных результатов либо не даёт результатов вовсе .

Алгоритм не содержит ошибок, если он дает правильные результаты для любых допустимых исходных данных Особую роль выполняют прикладные алгоритмы, предназначенные для решения определенных прикладных задач. Алгоритм считается правильным, если он отвечает требованиям задачи (например, даёт физически правдоподобный результат). Алгоритм (программа) содержит ошибки, если для некоторых исходных данных он дает неправильные результаты, сбои, отказы или не даёт никаких результатов вообще .

Важную роль играют рекурсивные алгоритмы (алгоритмы, вызывающие сами себя до тех пор, пока не будет достигнуто некоторое условие возвращения). Начиная с конца XX - начала XXI века активно разрабатываются параллельные алгоритмы, предназначенные для вычислительных машин, способных выполнять несколько операций одновременно .

Алгоритм - это точно определенная инструкция, последовательно применяя которую к исходным данным, можно получить решение задачи. Для каждого алгоритма есть некоторое множество объектов, допустимых в качестве исходных данных. Например, в алгоритме деления вещественных чисел делимое может быть любым, а делитель не может быть равен нулю .

Алгоритм служит, как правило, для решения не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач. Так, алгоритм сложения применим к любой паре натуральных чисел. В этом выражается его свойство массовости, то есть возможности применять многократно один и тот же алгоритм для любой задачи одного класса .

Для разработки алгоритмов и программ используется алгоритмизация - процесс систематического составления алгоритмов для решения поставленных прикладных задач .

Алгоритмизация считается обязательным этапом в процессе разработки программ и решении задач на ЭВМ. Именно для прикладных алгоритмов и программ принципиально важны детерминированность, результативность и массовость, а также правильность результатов решения поставленных задач .

Алгоритм может быть записан словами и изображен схематически. Обычно сначала (на уровне идеи) алгоритм описывается словами, но по мере приближения к реализации он обретает всё более формальные очертания и формулировку на языке, понятном исполнителю (например, машинный код). Например, для описания алгоритма применяются блок-схемы. Другим вариантом описания, не зависимым от языка программирования, является псевдокод .

Хотя в определении алгоритма требуется лишь конечность числа шагов, требуемых для достижения результата, на практике выполнение даже хотя бы миллиарда шагов является слишком медленным. Также обычно есть другие ограничения (на размер программы, на допустимые действия). В связи с этим вводят такие понятия как сложность алгоритма (временная, по размеру программы, вычислительная и др.) .

Для каждой задачи может существовать множество алгоритмов, приводящих к цели .

Увеличение эффективности алгоритмов составляет одну из задач современной информатики. В 50-х гг. XX века появилась даже отдельная ее область - быстрые алгоритмы. В частности, в известной всем с детства задаче об умножении десятичных чисел обнаружился ряд алгоритмов, позволяющих существенно (в асимптотическом смысле) ускорить нахождение произведения .

В условиях перехода на модульно-рейтинговую систему обучения актуализируется значение самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, на долю которой падает такое же количество учебного времени, как и на изучение самой дисциплины «Психофизиология» .

Самостоятельная работа по курсу «Психофизиология» включает: подготовку к лекционным и семинарским занятиям, выполнение индивидуальных творческих заданий, курсовых работ, участие в подготовке инновационных проектов, студенческих научных конференциях на базе ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и других вузов России .

Самостоятельная работа по курсу «Психофизиология» специфична в том плане, что предполагает, прежде всего, обращение к оригинальной психологической литературе, наполненной сложными психологическими терминами и терминологией, а также разработкам ведущих психологов – ученых и практиков. Поэтому от обучающихся требуется корректное, грамотное изучение, анализ и обработка материала, обращение к различным видам записей (планирование, конспектирование, тезирование, цитирование, реферирование, аннотирование). Не менее важным является и умение планировать самостоятельную работу, правильно распределять время на подготовку .

Характер самостоятельной работы при подготовке к семинарским занятиям может быть различный. Однако следует иметь в виду, что качество выполнения любого задания будет зависеть от правильной организации самостоятельной познавательной деятельности. Безусловно, необходимо учитывать уже сложившийся у обучающегося за годы учебы в вузе определенный индивидуальный стиль познавательной деятельности, своя система работы, хотя она нередко имеет существенные недостатки. Например, недооценка обучающимися работы с конспектом лекции и учебной литературой, особенно текстом первоисточника при изучении конкретных тем. Нередко обучающийся приступает к конспектированию необходимой для подготовки к семинарскому занятию историко-педагогической литературы, не осмыслив основные положения, факты и обобщения, данные уже в лекции. Это приводит к тому, что обучающийся встречает затруднения в изучении литературы, составляет конспект прочитанного без достаточного обдумывания, осмысления материала, выделения основных идей, ключевых понятий в соответствии с заявленным вопросом .

В целях повышения продуктивности самостоятельной работы обучающихся можно предложить алгоритм, т.е.

систему последовательных действий, выполняя которые можно постепенно грамотно и легко продвигаться к поставленной цели в рамках подготовки к семинарскому занятию:

1. Четко уяснить тему, цель работы, внимательно прочитать, продумать предложенный преподавателем план к изучаемой теме, осмыслить содержание каждого вопроса плана;

2. Внимательно изучить указанную основную и дополнительную литературу, затем найти ее в фонде библиотеки или в читальном зале;

3. После внимательного изучения указанной основной и дополнительной литературы, проработать конспект лекции, определить, какие вопросы получили детальное рассмотрение, а какие затронуты обзорно или вообще не нашли отражение в тексте лекции;

4. Просмотреть материал учебника, обратив особое внимание на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре; основные положения, раскрытые в учебнике, записать в свои рабочие тетради;

5. После просмотра материала учебника, обращения особого внимания на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре; основные положения, раскрытые в учебнике, записи в свои рабочие тетради, необходимо приступить к работе с текстом источника. По каждому вопросу подобрать фактический текстовой материал, иллюстрирующий определенные теоретические положения, взятые из текста лекции, учебника или самостоятельно выделенные обучающимся;

6. На основе осмысления материала всех изученных источников по теме продумать логику ответа по каждому вопросу плана, сделав соответствующие записи в рабочих тетрадях;

7. Записать вопросы, отметив отдельные места текста источника, которые вызвали затруднения, чтобы выяснить их на семинарском занятии .

Советы по конспектированию, рецензированию статей, первоисточников и другой литературы Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации .

Конспектировать – значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного .

Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла. Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника .

Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно воспользоваться через некоторое количество времени, а так же предоставить для применения кому-то еще, поскольку прочтение грамотно зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный»

конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности, предварительно придавая ей понятный вид .

В процессе учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме информации мы выделяем самое важное и необходимое, вносим в конспект, таким образом, упрощая овладение материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью обнаружить специализированную терминологию, понятно растолкованную и четко выделенную для запоминания значений различных слов. Используя законспектированные сведения, легче создавать значимые творческие или научные работы, различные рефераты и статьи .

Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту категорию, которая лучше всего подходит для выполняемой работы .

Плановый – это такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, т. к. со временем трудно восстановить их по памяти .

Схематический плановый - разновидность конспекта выглядит следующим образом:

все пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые нужно дать ответ. Изучая материал, вы вносите короткие пометки (2–3 предложения) под каждый пункт вопроса. Такой конспект отражает структуру и внутреннюю взаимосвязь всех сведений и способствует хорошему усвоению информации .

Текстуальный – это форма изложения насыщеннее других и составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному конспекту можно легко присоединить план, либо наполнить его различными тезисами и терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или литературу, где цитаты авторов всегда важны .

Однако такой конспект составить непросто. Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые цитаты таким образом, чтобы в итоге они дали представление о материале в целом .

Тематический - это способ записи информации существенно отличается от других .

Суть его – в освещении какого-нибудь определенного вопроса; при этом используется не один источник, а несколько. Содержание каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический конспект помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать поставленные вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к тому, что придется переработать немало литературы для полноты и целостности картины, только в этом случае изложение будет обладать всеми достоинствами .

Свободный - это вид конспекта предназначен для тех, кто умеет использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может содержаться что угодно – выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль, работать с планом, авторскими цитатами .

Считается, что подобное фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным .

Если вы хотите извлечь максимальную пользу при работе с книгами и учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты:

1. Предварительно просмотрите материал. Так вы сумеете выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой вы сумеете выбрать подходящую разновидность конспектирования .

2. Снова прочтите текст и тщательно проанализируете его. Такая работа с материалом даст вам возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Используйте закладки – это отменное подспорье .

3. Обозначьте основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако помните: изобиловать цитатами можно тогда, когда вы используете текстуальные конспекты. Кроме того, дословную выдержку из текста всегда заключайте в скобки и помечайте ссылкой на источник и автора .

Конспектирование – процесс мыслительный переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, сжатие первичного текста. Запись в виде конспекта – особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитикосинтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, содержащуюся в источнике .

При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения. Конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью, то есть адекватно отражать суть первоисточника, демонстрировать логические связи между содержательными частями и иметь удобное и понятное строение с однотипным оформлением пунктов и подпунктов. С точки зрения объема (степени сжатия) конспект может быть кратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику – интегральным или выборочным. По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания .

Работая над конспектом на основе чтения, необходимо помнить правила:

- следует записывать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные;

- осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его;

- составить план – основу конспекта;

- конспектируя оставить широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен, требующих разъяснений;

- помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова более важны, чем в подробном изложении;

- запись следует вести своими словами, что способствует лучшему освоению текста;

- применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений .

При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:

1. Не начинайте записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушайте его мысль до конца и постарайтесь понять ее .

2. Приступайте к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать .

3. В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой .

Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию .

Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система выделений .

4. Создавайте ваши записи с использованием принятых условных обозначений .

Конспектируя, обязательно употребляйте разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» вы можете обозначить математической стрелкой =. Когда вы выработаете свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет проще и быстрее .

5. Не забывайте об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше .

6. Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако будьте осмотрительны. Знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное) .

Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» – словом «работа» .

7. Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова .

Наиболее применяемые среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо» .

8. Нужно избегать сложных и длинных рассуждений .

9. При конспектировании лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта .

10. Не старайтесь зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывайте второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется .

11. Если в лекции встречаются непонятные вам термины, оставьте место, после занятий уточните их значение у преподавателя .

Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь не только легко и результативно трудиться на лекциях или курсах, но станете делать это с удовольствием. Это большое наслаждение – познать те истины, которые доселе казались недоступными .

Особым вид конспектирования является конспектирование в форме карты памяти .

Автор такого способа фиксирования информации – известный и прогрессивный психолог Тони Бьюзен .

Происходит процесс следующим образом: строятся так называемые карты зрительных образов, которые создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает возможность запоминания материала .

Этот метод требует меньших усилий, чем при традиционном конспектировании, ведь осуществление записей происходит ненапряженно и творчески. При построении карт памяти основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными, четкими и понятными, обозначаются логические связи между ними .

Карты могут изменяться по вашему усмотрению, например, расширяться путем повторения. Нужным образом организованное повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное в памяти .

Процесс построения карт памяти:

Используют различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными .

Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок (конспект) .

В центре страницы обозначают главную идею .

Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является определенной частью основной темы .

Каждая линия подписывается ключевым словом .

Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии .

Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно значимости ключевого слова .

На карте должно быть много рисунков и символов .

Стрелочки будут показывать связи между идеями .

Чтобы увеличить темп конспектирования можно использовать наиболее распространенный метод – элементарное сокращение слов (по принципу SMSсообщения). Ведь самое главное для увеличения скорости письма – уменьшение времени на изложение информации. Достичь этого можно двумя способами. Первый – быстрее водить ручкой, что нередко приводит к искажению почерка и неаккуратности записей .

Второй вариант – значительно уменьшить путь этой самой ручки .

Каким образом сократить время записи?

Удалить из слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато через некоторое время вы с легкостью будете понимать, что клвтура – клавиатура и т. д .

Использовать общепринятые сокращения – физ-ра, зам, орг .

Применять пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более наглядным, а материал запоминается лучше .

В научной литературе нет четкого разграничения жанров отзыв и рецензия2, так как основная задача и одного и другого текста – дать объективную оценку текста. Любой критический анализ текста, в котором выражается отношение рецензента к тому, что и как написано, можно представить в виде отзыва или в виде рецензии. Однако существуют некоторые различия .

Отзыв – жанр научного стиля речи, в котором дается общая характеристика первоисточника, приводится критический анализ содержания работы без подробного разбора текста. Отзыв включает практические рекомендации автору научного сочинения .

Рецензия – вторичный жанр научного стиля речи; письменный разбор, предполагающий комментирование основных положений научного исследования, их обобщенную аргументированную оценку и выводы о значимости работы. Задача При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред .

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с .

рецензента – выразить собственное мнение по поводу прочитанного, для этого требуется всестороннее рассмотрение анализируемого текста, как в целом, так и в деталях .

Принципы рецензирования:

- рецензент обосновывает свое мнение тщательным, глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в тексте исходной работы;

- профессионализм и компетентность – необходимые качества рецензента;

- умение увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, оценить адекватность методов и подходов исследования повышает качество составленной рецензии;

- отношения рецензента и автора – творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора – детальное знание материала, преимущество рецензента – высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура .

Типичная композиция отзыва и рецензии:

- Предмет анализа .

В работе (И.О. Фамилия автора, название) рассматриваются, представлены… В рецензируемой работе .

- Актуальность темы .

Актуальность темы очевидна, так как … Исследование посвящено актуальной теме .

- Формулировка основного тезиса .

Центральное место в работе занимает вопрос о … В статье оправданно основное внимание уделяется .

- Краткая характеристика содержания работы с оценочным комментарием рецензента .

В первой главе подробно представлены… Нельзя не отметить удачную типологию… во второй главе. Приведенные примеры удачно иллюстрируют основные положения третьей главы .

- Общая оценка работы .

Оценивая работу в целом… Безусловной заслугой автора является… Работа, несомненно заслуживает… Таким образом, рецензируемая работа представляет собой .

- Указание на недостатки, недочеты .

Вместе с тем, хотелось бы высказать некоторые пожелания… Существенным недостатком работы является… Отмеченные недочеты не влияют на качество работы, а представляют собой материал для дальнейшего исследования .

- Выводы .

Представляется, что в целом рецензируемая работа … имеет важное значение для… Разъяснения по анализу и решению различных ситуаций Решение и анализ задач и различных ситуаций — процесс, являющийся составной частью мышления; выполнение действий или мыслительных операций, направленное на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации. С точки зрения когнитивного подхода процесс решения и анализа задач и различных ситуаций является наиболее сложной из всех функций интеллекта и определяется как когнитивный процесс более высокого порядка, требующий согласования и управления более навыками элементарными или фундаментальными http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8% D0%B5_%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87 - cite_note-0 .

Решение (в психологии) — формирование стратегий и последовательности действий для достижения цели, основанное на избирательных мыслительно-поисковых актах и преобразовании субъективных смыслов. С позиций когнитивной психологии решение задач определяется как нахождение способов трансформации исходной ситуации (заданных переменных) в желаемую ситуацию (неизвестные переменные) .

В процессе решения и анализа задач и различных ситуаций выделяют стадии поиска, принятия и реализации решения и анализа задач и различных ситуаций .

Всякое решение строится на базе некоторой исходной информации, позволяющей выявить проблему и состояние среды (проблемную ситуацию). Начало процессу решения задач и анализа различных ситуаций задает цель, определяющая основные направления поиска решения и его параметры. Цель может быть получена извне или сформирована самим субъектом решения. Собственно процесс решение и анализа задач и различных ситуаций состоит в снижении исходной неопределенности проблемной ситуации и выработке стратегий, правил выбора альтернатив по тем или иным критериям их предпочтительности .

Типичная структура поведения обучающегося в ходе решения и анализа задач и различных ситуаций — разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач, формулировка частных целей и формирование иерархической системы планов-схем, связанных с промежуточными условиями и претерпевающих трансформации на различных этапах решения и анализа задач и различных ситуаций .

Оценка решения и анализа задач и различных ситуаций проводится по параметрам его качества и эффективности, психологической и логической сложности .

Для решения задач каждого уровня сложности существует своя оптимальная степень активации, т.е. выполняется закон Йеркса — Додсона. Структуру и качество решения и анализа задач и различных ситуаций определяют не только процессы анализа, синтеза и обобщения, но и комплекс эмоциональных оценок, смыслов, установок, позиций и уровня притязаний личности. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций зависит также от уровня интеллектуальной активности студента: на репродуктивном уровне интеллектуальная инициатива отсутствует, на эвристическом уровне проявляется в той или иной степени, и, наконец, на креативном уровне интеллектуальная активность субъекта выходит за пределы частной задачи для формирования системных отношений. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций изменяется в зависимости от типа задачи, внешних и внутренних условий достижения цели .

При тривиальной задаче реализуются готовые приемы решения и анализа задач и различных ситуаций, творческая задача вынуждает решающего проходить все структурные уровни организации решения и анализа задач и различных ситуаций .

Отличительной особенностью реальных решений является их продуктивный характер, поскольку именно процессы формирования альтернативных способов действий (из которых впоследствии производится выбор) составляют их суть .

Принятие решения, как социальный акт, связано с конфликтно-компромиссным характером выработки решения, с повышенной ответственностью за принятое решение, с функциями предвидения, проблемами значимости и риска, ценностей и мотивации .

В практике психологов преобладают два типа ситуаций: ситуации спонтанного решения и анализа задач и различных ситуаций, требующие быстрого принятия решения и немедленной реакции, и ситуации отсроченного решения .

Спонтанное решение эмоционально, обусловлено индивидуальнопсихологическими особенностями решающего, поле альтернативных вариантов и учитываемых факторов сужено .

Отсроченное решение строится путем логического обоснования каждого этапа, с учетом большего числа альтернатив и возможных последствий .

В технических системах управления существенна роль визуальных компонентов на стадии подготовки решения, определяющих формирование оперативно-образной модели проблемной ситуации, а также роль оперативного мышления, характеризующегося максимальной продуктивностью ума в напряженных, критических, опасных условиях с непредвиденными изменениями обстановки, неполнотой и недостаточно достоверной информацией .

В экстремальных ситуациях процессы подготовки решения и анализа задач и различных ситуаций, проверки гипотез сокращаются, свертываются, а момент принятия решения выступает на первый план. Этап проверки гипотез заменяется этапом предварительной оценки альтернатив, которая часто носит вероятностный характер и осуществляется на интуитивном уровне. Необходимость прогнозирования последствий реальных решений и анализа задач и различных ситуаций не на основе общих и отвлеченных, а сугубо конкретных критериев оптимальности обусловливает и характер самих решений: их неоднозначность, остаточную альтернативность и возможность оценки правильности принятого решения только с учетом ситуации и обычно уже после его реализации .

Конкретизация понятия «решение и анализ задач и различных ситуаций» зависит от уровня исследования (системный, функциональный, личностный, деятельностный), области исследования (познавательное, творческое, оперативное, управленческое решение), психологических механизмов решения (волевое, интеллектуальное, эмоциональное, вероятностное Р.

и др.) Выделяют пять аспектов исследования решения и анализа задач и различных ситуаций:

1) логико-психологический, связанный с выявлением и оценкой проблемной ситуации, формулированием задачи и цели, выдвижением гипотез;

2) операциональный, представленный процедурами информационной подготовки и принятия решения и анализа задач и различных ситуаций;

3) функционально-динамический, отражающий механизмы информационноэвристического поиска;

4) личностный, связанный с влиянием мотивационно-установочных и эмоционально-волевых сфер на процесс решения и анализ задач и различных ситуаций;

5) формальный, использующий математические модели, теорию информации и аппарат формальной и математической логики для описания процесса решение и анализа задач и различных ситуаций .

Классические методы изучения решения и анализа задач и различных ситуаций:

самонаблюдение, самоотчеты и методы рассуждения вслух отражают лишь гипотезы, которые констатирует субъект, пытаясь дать причинно-следственное объяснение. Однако эти методы достаточно валидны для установления правильности понимания условий и вариантов возможных решений и анализа задач и различных ситуаций. Для изучения решение и анализа задач и различных ситуаций формальнологических задач, имеющих одну оптимальную стратегию, используются методы моделирования мышления .

Процессы решения и анализа задач и различных ситуаций в профессиональной деятельности требуют применения комплексных психолого-педагогических методов изучения .

–  –  –

Изучение некоторых терминов и понятий составляет большую трудность для начинающего. Часто студент не понимает смысла специальных терминов, не распознает логическую структуру названия, грамматическую формулу и возможность словообразования из основного слова. Опыт показывает, что хорошо запоминаются только те слова, смысл которых нам знаком .

Разные источники по-разному определяют словарь:

- словарь - книга, содержащая собрание слов (или морфем, словосочетаний, идиом и т.д.), расположенных по определённому принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на другой язык и т.п. (лингвистические словари) или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деятелях в каких-либо областях науки, культуры и др .

(Новый энциклопедический словарь. М., 2000);

- словарь, словник, словотолковник, словотолк, словарик, словарчик; словаришка;

словарища; речник, лексикон; сборник слов, речений какого-либо языка, с толкованием или с переводом. Словари бывают общие и частные, обиходные и научные (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка);

- словарь - собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю .

Толковый словарь русского языка);

- словарь - собрание слов какого-либо языка азбучным порядком или по словопроизводству расположенных (Словарь Академии Российской. СПб., 1806—1822);

- словарь - книга, содержащая перечень слов, обычно с пояснениями, толкованиями или переводом на другой язык (Словарь современного русского литературного языка в 17-ти тт., 1948—1965);

- словарь - книга, содержащая перечень слов, расположенных по тому или иному принципу (например по алфавиту), с теми или иными объяснениями (Толковый словарь русского языка в 4-х тт. под ред. Д.Н. Ушакова);

- словарь — это вселенная в алфавитном порядке (Вольтер) .

Словарь составляет язык науки. Он отвечает всегда определенному уровню ее развития и отражает определенные теоретические позиции ученых. В современной психологии и юридической психологии существуют различные школы и направления, использующие специальную терминологию. В той или иной степени они представлены в психологических словарях. Отличительной особенностью всех словарей является то, что любой словарь состоит из словарных статей .

При работе со словарями по психотехнике речи, а также при работе с энциклопедиями необходимо обратить внимание на следующие моменты:

1. Название статей дается в алфавитном порядке, начиная с буквы А .

2. Название статей даются преимущественно в единственном числе (например, «связь», а не «связи») .

3. Если студент не находит слово в единственном числе, следует искать его во множественном (например, «непроизвольные движения», а не «непроизвольное движение») .

4. Если название статьи состоит из прилагательного и существительного, то на прилагательное оно дается в том случае, когда образует с существительным единое понятие (например, «Концептуальная модель»); в некоторых случаях обычный порядок слов изменен так, что на первом месте стоит слово, главное по смыслу (например, «Порог сенсорный») .

5. В словах – названиях статей над ударной гласной поставлен знак ударения; если допускается и другое ударение, знак ударения ставится и над другой гласной (например, «Рефлексия») .

6. После названия статьи в необходимых случаях приводятся в скобках и другие названия

– синонимы первого (например, «Социальное восприятие (перцепция)…» .

7. В терминах представляющих собой заимствования из других языков дается краткая этимологическая справка, например, «Психология (от гр. psyche – душа, logos – учение)…». Если статьи, названия которых имеют одинаковое происхождение, следуют подряд, этимологическая справка дается только в одном их них .

8. В словарях применяется система ссылок. Название статьи, на которую дается ссылка, набирается курсивом. Отсылки к другим статьям даются лишь в случаях, когда студентам рекомендуется познакомиться с содержанием этих статей, чтобы получить объяснение отыскиваемого термина; отсылки на «непонятные слова», как правило, не даются, ибо в принципе в словарях можно найти объяснение любого непонятного термина, использованного в той или иной статье .

9. С целью экономии места введена система сокращений слов. Наряду с общепринятыми («т.е.» - то есть, «и т.д.» - и так далее) применяются сокращения, специально разработанные для каждого словаря (например, «М.» - мышление, «Э.» -эмоции и т.д.) .

10. Слова, составляющие название статьи, в тексте обозначаются начальными буквами (например, в статье «Психологические особенности импульсивных преступных действий» П.о.и.п.д., в статье «Познавательно-поисковая деятельность следователя» - П.-п.д.с., а в статье «Принуждение» - П .

11. К числам, обозначающим год, слово «год» или «г.» не прибавляется (например, «1862») .

Предлагаемые вниманию студентам словари и энциклопедии по психотехнике речи содержат терминологию и систему понятий, принятые в современной науке .

3.Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям Методические рекомендации по проведению семинарских занятий Семинарское занятие по дисциплине является диалогической формой учебного занятия. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения, хотя степень их активности может быть различной. На семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу .

Цели семинарских занятий по дисциплине: 1) углубленное изучение, прежде всего теоретического материала, 2) формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др., 3) развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей, 4) формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения .

В практике обучения используются различные виды семинаров:

1) семинар-конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар целесообразно строить в контексте юриспруденции, связывая теоретические вопросы с практикой работы органов правоохраны. Тогда теоретические знания станут понятными для студентов и войдут в арсенал их профессионального багажа;

2) семинар-дискуссия, проблемный семинар. Он проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась преподавателем;

3) вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала .

Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует каждый ответ. Таким образом материал актуализируется студентами и контролируется преподавателем;

4) развернутая беседа на основе плана. Беседа используется при освоении трудного материала. Здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана;

5) обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в таблицы, схемы и т.д.;

6) учебно-ролевые игры. Для проведения игры заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3 и критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы в зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли: организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика (можно двух), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор наглядности демонстраций). Избирается жюри (3 человека). На следующем занятии проводится семинар. Жюри объявляет критерии оценки выступлений групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению. Затем последовательно выступают подгруппы. Жюри объявляет оценки в баллах (5, 10…) после выступления всех подгрупп или каждого докладчика. Оценивается также организованность подгруппы и оформление выступления. Главное внимание при этом уделяется, прежде всего, качеству информации, ее научности, значимости, допустимости и занимательности .

Завершается семинар подведением итогов. Выступает преподаватель. Он обобщает материал, а студенты делают соответствующие записи (тезисы) .

Основные функции семинарских занятий в учебном процессе: закрепление полученных знаний. Стимулирование интеллектуальной деятельности. На семинарском занятии могут активизироваться мнемическая и мыслительная деятельность

Методическая разработка семинарского занятия:

I. Тема занятия .

1. Обоснование выбора темы .

2. Определение места темы в программе курса .

3. Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические .

4. Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текста .

II. Форма организации семинара .

1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос), б) развернутая беседа на основе плана, в) доклады с взаимным рецензированием, г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, д) групповая дискуссия (направляемая, свободная), е) учебноролевая игра .

2. Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе. Распространение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам и характеру обсуждения темы .

III. План и конспект хода занятия .

1. Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы .

2. Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия .

3. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии .

4. Анализ хода семинарского занятия после его проведения .

Темы семинарских занятий Тема № 1.Предмет и задача психофизиологии .

Современная формулировка понятия психофизиология;

1 .

Связь психофизиологии с др. науками;

2 .

Метода изучения психофизиологии;

3 .

Принципы переработки информации в ЦНС .

4 .

Литература:

1. Марютина Т. М., Ермолаев О.Ю. Введения в психофизиологию М. 1997. Гл.1

2. Александров Ю. И. Основы психофизиологии М. 1997 Гл,1,2

3. Греченко Т. Н. Нейрофизиологические исследования памяти М. 1997. срт.166

4. Деменко В. Н. Современные представления о ЭЭГ М. 1979 Т.10 стр.71 Тема № 2.Психофизиология функциональных состояний .

–  –  –

Литература:

1. Марютина Т. М., Ермолаев О.Ю. Введения в психофизиологию М. 1997. Гл.3

2. Александров Ю. И. Основы психофизиологии М. 1997 стр. 16-24

3. Греченко Т. Н. Нейрофизиологические исследования памяти М. 1997. срт.166

4. Деменко В. Н. Современные представления о ЭЭГ М. 1979 Т.10 стр.71

5. Данилова Н. Н. Электрофизиологические корреляты активации и обучения М. 1984 стр.107-118 Тема № 3. Психофизиология познавательной сферы, восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, сознания и речи .

Вопросы:

7. Предмет физиологии сенсорных систем, свойства .

8. Методы изучения и диагностика эмоций .

9. Методы изучения, диагностика внимания .

10. Физиологические основы памяти, мышления, сознания .

11. Речь человека .

12. Теория функциональной системы П. К. Анохина

13. Когнитивная, прикладная, дифференциальная психофизиология .

Литература

1. Марютина Т. М., Ермолаев О.Ю. Введения в психофизиологию М. 1997. Гл.11

2. Александров Ю. И. Основы психофизиологии М. 1997 Г.11,12

3. Греченко Т. Н. Нейрофизиологические исследования памяти М. 1997. срт.166

4. Деменко В. Н. Современные представления о ЭЭГ М. 1979 Т.10 стр.71

5. Данилова Н. Н. Электрофизиологические корреляты активации и обучения М. 1984 стр.107-118

6. Иваницкий А. М. Сознание и рефлекс 1990 Т. 40

7. Котляр Б. И. Нейробиологические основы обучения.М.1989 стр.240-269 .

8. Хомская Е. Д. Бажова М. Я. Мозг и эмоции.М.1998 Г.1 Раздел: Конспект теоретического материала

–  –  –

Психофизиология - наука о связи психических переживаний с физиологическими процессами, лежащими в их основе. Она изучает поведение и внутренний мир человека .

Первые систематические наблюдения о связи эмоции с изменением частоты пульса провел древнеримский врач Гален. Он описал резкие изменения частоты пульса у женщины в тот момент, когда при ней произносили имя ее возлюбленного ( Хэссет, 1981). В настоящее время психофизиология имеет значительный инструментарий для исследования своего предмета соотношения психических переживаний и мозговых изменений, их обусловливающих .

Психофизиология тесно связана с физиологической психологией. Это наука, которая изучает те же процессы и феномены, что и психофизиология, но на животных. Это различие было существенно до последних десятилетий 20 столетия. Однако, когда в 90-х годах прошлого века активно в научную практику стали внедряться неинвазивные методы (например, томография), различия между этими науками перестали существовать. Если ранее на животных можно было выполнить эксперименты, которые нельзя было осуществить на человеке, то томограф позволил визуализировать процессы, происходящие в мозге человека, не повреждая его. Появление современных методов исследования стирает рамки не только между психофизиологией и физиологической психологией. Так, физиология высшей нервной деятельности (ВНД), созданная трудами И.П. Павлова и его учеников, также имеет своей задачей изучение физиологических основ психики. Термин ВНД введен И.П. Павловым, чтобы подчеркнуть особенность его подхода, основанного на эксперименте, от интроспективного подхода, который использовала современная ему психология.. Современная психология использует новейший инструментарий для получения объективной информации о мозге, а потому исчезла необходимость выделять ВНД в отдельную дисциплину. Нейропсихология сформировалась на стыке нейрохирургии, психологии и физиологии. Она базировалась на подходе, предложенном А.Р. Лурией. Он состоял в анализе психологических реакций у больных, имеющих локальные повреждения мозга .

В настоящее время появилась новая дисциплина – нейронаука, задачей которой является объединение не только данных и подходов перечисленных наук, но и биохимии мозга, нейроиммунологии для создания единой концепции взаимосвязи происходящих в мозге процессов с психической жизнью человека. От успехов этой дисциплины будет зависеть то, насколько долго сохранится отдельная дисциплина психофизиология .

Биологические основы психики .

Известно, что вес мозга человека варьирует от 1,5 до 1,8 кг, таким образом, даже в норме вес мозга колеблется в пределах трехсот граммов. Еще больший диапазон в весе мозга обнаруживается у выдающихся деятелей мировой культуры. Например, вес мозга французского писателя А. Франса составлял около 900 г, тогда как у его российского коллеги И.С.Тургенева он был 2кг 400 г. Эти цифры свидетельствуют о том, что не только вес мозга предопределяет качество психической активности человека. По некоторым данным у другого известного человека – французского естествоиспытателя Л. Пастера - было только одно (левое) полушарие мозга, на месте второго был найден лишь зародышевый пузырь .

Краткое описание строения нервной системы .

Центральная нервная система включает структуры, расположенные внутри черепа и позвоночника - головной и спинной мозг. Все, что находится вне этих костных структур, относится к периферической нервной системе .

Головной мозг, в свою очередь, состоит из переднего, среднего и заднего мозга. Передний мозг включает полушария мозга, покрытые корой, миндалину, гиппокамп, базальные ганглии, таламус и гипоталамус. Таламические поля и ядра обеспечивают переключение почти всей информации, входящей и выходящей из переднего мозга. Гипоталамические поля и ядра служат релейными (передаточными) станциями для внутренних регуляторных систем. Средний мозг состоит из крыши среднего мозга, покрышки, четверохолмия, черного вещества. Задний мозг включает варолиев мост, продолговатый мозг, мозжечок. Поля и ядра моста и ствола отвечают за жизненно важную деятельность организма, контролируя дыхание и сердечный ритм. Мозжечок получает и анализирует информацию о положении тела в пространстве .

Спинной мозг, который можно рассматривать как продолжение заднего мозга, является центральным коммутатором, передающим сообщения из центральной нервной системы (ЦНС) на периферию и оборатно .

Периферическая нервная система состоит из соматической и вегетативной (автономной) .

Соматическая нервная система обеспечивает контроль сокращений поперечно-полосатых мышц, то есть всей скелетной мускулатуры. Ее нейроны находятся в передних рогах спинного мозга, а их аксоны через передние корешки спинного мозга направляются к скелетным (поперечнополосатым) мышцам. Там в области двигательной пластинки мышечного волокна аксон образует синапс. Соматическая нервная система представлена однонейронным путем .

Вегетативная нервная система иннервирует гладкую мускулатуру и управляет деятельностью внутренних органов, поэтому ее также называют весцеральной. Деление периферической нервной системы на соматическую и вегетативную достаточно условно, поскольку в центральной нервной системе существует значительное перекрытие проекций той и другой, и соматические и вегетативные реакции являются равноправными компонентами любой поведенческой реакции .

Вегетативная нервная система, в свою очередь, состоит из двух анатомически обособленных систем, являющихся функциональными антагонистами симпатической и парасимпатической. В отличие от соматической нервной системы, имеющей однонейронный путь, пути в вегетативной нервной системе являются двухнейронными. Волокна симпатической нервной системы выходят из грудного и поясничного отделов спинного мозга, где лежит первый симпатический нейрон .

Затем они сходятся к симпатическим ганглиям, расположенным вдоль позвоночника, где находится второй симпатический нейрон. Парасимпатические волокна начинаются в спинном мозге выше или ниже места выхода симпатических нервов из черепного и крестцового отдела, а затем сходятся в ганглиях, расположенных не вдоль позвоночного столба, а вблизи от иннервируемого органа .

Клетки мозга Ведущее значение в деятельности любой клетки принадлежит мембране. Толщина ее составляет в среднем 8 нанометров (нм), что меньше чем 0,00001мм. Современное представление о структуре мембраны было введено в 1973г. В. Зингером и Д. Николсом, предложившими жидкомозаичную модель мембраны. Согласно их гипотезе, белки мембраны погружены в гель из двойного слоя фосфолипидов. Эти молекулы имеют два конца, из которых один растворим в воде, а другой - нет. Фосфолипиды двух слоев повернуты друг к другу своими нерастворимыми в воде концами .

В мозге описано два типа клеток: нейроны и глия .

Нейроны Нейроны - поляризованные клетки, которые с помощью сильно разветвленных многочисленных отростков-дендритов получают сигналы и через единственный неразветвленный длинный отросток-аксон посылают информацию другим клеткам. В настоящий момент показано, что у одного нейрона может быть более одного аксона .

Нейроны имеют самую разнообразную форму и размер, колеблющийся от 1 до 1000 мкм .

Места соединений нейронов друг с другом называются синапсами .

Глия Нейроны составляют лишь 25 процентов от всех клеток мозга. 75 процентов клеток относятся к нейроглии. В среднем глиальные клетки составляют по величине примерно одну десятую размера нейрона. Они, в отличие от нейронов, способны делиться. Глиальные клетки имеют массу функций, кроме одной – они не передают информацию, как это делают нейроны .

Передача информации в ЦНС Информация в мозге передается по аксонам в виде коротких электрических импульсов, называемых потенциалами действия. Их амплитуда составляет около 100 мВ, длительность- 1мс .

Потенцииалы действия (ПД) возникают в результате движения положительно заряженных ионов натрия через клеточную мембрану из внеклеточной жидкости внутрь клетки по специальным натрий-калиевым каналам. Концентрация натрия в межклеточном пространстве в 10 раз больше внутриклеточной. В состоянии покоя поддерживается трансмембранная разность потенциалов около 70 мВ (цитоплазма заряжена отрицательно относительно внешней среды). Несмотря на то, что натрий-калиевый носос выбрасывает ионы натрия из клетки, они очень медленно проникают в клетку. Физическая или химическая стимуляция, деполяризующая мембрану, то есть снижающая разность потенциалов, увеличивает ее проницаемость для ионов натрия. Поток натрия внутрь клетки еще сильнее деполяризует мембрану. Если нейрон возбуждается достаточно интенсивно, то натрий-калиевый насос не успевает предоставить нужное количество натрия для деполяризации, и в этом нейрону помогает глиальная клетка .

Когда достигается некоторое критическое значение потенциала, называемое пороговым, на уровне аксонального холмика нейрона возникает потенциал действия - распространяющийся по аксону потенциал. При этом положительная обратная связь на уровне мембраны нейрона приводит к регенеративным сдвигам, в результате которых знак разности потенциалов изменяется на противоположный, то есть внутреннее содержимое клетки становится заряженным положительно по отношению к внешней среде. Приблизительно через 1 мс проницаемость мембраны для натрия падает, натрий-калиевый насос выбрасывает натрий из клетки, и трансмембранный потенциал возвращается к своему значению в состоянии покоя - 70 мВ .

После каждого такого разряда нейрон становится на некоторое время рефрактерным (неспособным к активации), то есть натриевая проницаемость мембраны в этот период не может изменяться. Это кладет предел частоте генерации потенциалов действия - не более 200 раз в секунду. Максимальная скорость распространения нервного импульса составляет приблизительно 100 м/с .

Синаптическая передача информации Связи между нейронами опосредуются химическими передатчиками - нейромедиаторами, выделяющимися из окончаний аксонов в области специализированных межклеточных контактов - синапсов. Синапс представляет собой мембраны двух соседних нейронов (передающего информацию и получающего ее) и пространство между ними, которое называется синаптической щелью. Синаптическая щель - это пространство шириною около 20 нм между мембранами пресинаптической (мембрана нейрона, находящегося перед синаптической щелью) и постсинаптической (мембрана клетки, находящейся после синаптической щели) клеток .

Молекулы медиатора находятся в везикулах - особых пузырьках, расположенных в аксонной терминали (окончании аксона). Потенциал действия достигая аксонной терминали, становится сигналом открытия кальциевых каналов, которые вызывают синхронный эндоцитоз координированное выделение медиатора из везикул и поступление их в синаптическую щель .

Медиатор связывается с рецептором,находящемся на постсинаптической мембране, который инициирует в постсинаптической клетке те или иные изменения в зависимости от вида рецептора .

Медиатор, взаимодействуя с рецептором, может способствовать открытию ионных каналов (натрий-калиевых или кальциевых) или через аденилатциклазный механизм активировать внутриклеточного посредника - цАМФ и цГМФ. При открытии натрий-калиевого канала натрий поступает внутрь клетки, что приводит к деполяризации участка мембраны постсинаптического нейрона. Каждый синапс дает лишь незначительный эффект в этом процессе. Однако каждый нейрон непрерывно интегрирует до 1000 синаптических входов, которые суммируются нелинейно и могут при достижении порогового потенциала вызвать потенциал действия, то есть распространяющийся вдоль аксона потенциал. Функции нейрона. В настоящее время можно говорить о наличии трех основных функций нейрона. Наиболее распространенной является суммация возбуждающих и тормозных синаптических потенциалов и передача возбуждения следующему нейрону .

Описаны нейроны (прежде всего нейроны гипоталамуса) обладающие секреторной функцией .

Эти нейроны синтезируют биологически активные вещества - статины и либерины, и выделяют их в кровеносные сосуды воротной системы гипоталамуса. С током крови эти вещества попадают в переднюю долю гипофиза и способствуют реализации его гормонов .

Наконец, существуют нейроны, обладающие спонтанной ауторитмической активностью. Их называют пейсмекерами, или водителями ритма. Эндогенные процессы подобных нейронов приводят к периодическому изменению ионной проницаемости мембраны и генерированию потенциала действия. Взаимодействуя с другими клетками, они синхронизируют их активность .

Методы получения психофизиологической информации. Многие физиологические процессы являются по сути своей электрохимическими, поэтому их можно зафиксировать, приложив электроды непосредственно на изучаемый участок тела. Обычно, величина регистрируемых физиологических реакция в норме очень невелика, поэтому их усиливают и затем передают на записывающее устройство. Физиологические процессы, имеющие отличную от электрической природу, предварительно преобразуют в электрический сигнал, а затем передают на записывающее устройство. Регистрация психофизиологических параметров Основным записывающим устройством, использующимся в психофизиологических исследованиях, является полиграф - прибор, позволяющий одновременно записывать изменения электрического потенциала по нескольким каналам (2,4,6,8,16 и более). Если электроды накладывают на поверхность головы, то получающаяся запись называется электроэнцефалограммой (ЭЭГ), если они размещаются на двух руках или руке и ноге, или в области сердца, то запись носит название электрокардиограммы (ЭКГ), если они будут расположены на тыльной и ладонной поверхности руки, то можно записать кожно-гальваническую реакцию (КГР), при расположении электродов вдоль мышцы, можно получить электрическую активность мышц, то есть электромиограмму (ЭМГ), электроды расположенные по обе стороны глаз могут зафиксировать электроокулограмму. В зависимости от способа наложения электродов и от типа самих электродов, при регистрации ЭЭГ кроме самой ЭЭГ можно записать также ЭМГ, (если человек в процессе обследования будет напрягать лоб или говорить), ЭОГ, если он будет двигать глазами и даже ЭКГ, если электроды бдут, например, сильно прижаты к поверхности кожи и пережмут сосуд, расположенный под ним. Эти ненужные в данный момент для исследователя записи являются помехами и называются артефактами. Электрические сигналы могут генерироваться в некоторых случаях и самим оборудованием, что приводит к появлению наводки. Полиграф сопрягается с компьютером, оснащенным соответствующим программным обеспечением. При наложении двух электродов на исследуемый участок ткани, можно оценить изменение разности потенциала между этими двумя точками. Такую запись называют биполярной. В том случае, когда один из электродов расположен на активной ткани, а другой (называемый в этом случае референтным) - на относительно неактивной ткани, запись будет называться монополярной .

Электроэнцефалограмма и методы ее регистрации В 1929г. австрийский психиатр Ганс Бергер обнаружил, что с помощью игольчатых платиновых электродов, помещенных на различные точки поверхности головы человека, можно зарегистрировать электрическую активность мозга. Эти записи он назвал электроэнцефалограммой (ЭЭГ). Наиболее важными параметрами ЭЭГ являются амплитуда волн, ее составляющих и частота. Амплитуда измеряется как расстояние от базовой линии до пика волны. Однако, существуют значительные трудности в определении базовой линии, поэтому на практике, обычно, используют измерение от пика до пика. Под частотой понимается число полных циклов, совершаемых волной, за 1 секунду. Этот показатель измеряется в герцах. Величина, обратная частоте, называется периодом волны. Известно, что амплитуда волн ЭЭГ находится в обратно пропорциональной зависимости от их частоты. Ритмичность электроэнцефалографическиго сигнала позволяет количественно описать записи ЭЭГ. Первым из описанных ритмов электрической активности мозга был альфа-ритм. Он представляет собой ритмические колебания электрической активности 8-12 раз в секунду (т.е. 8-12 Гц) и амплитудой около 50 мкВ. Эта активность преобладает у здорового человека в состоянии спокойного бодрствования с закрытыми глазами преимущественно в затылочных областях. Ритмами той же частоты, но с иной формой волны и в специфических отведениях являются мю-ритм, регистрируемый в роландовой борозде, каппа-ритм, получаемый при наложении электродов в височном отведении. Г. Бергер же описал и другой тип волн - бета-ритм, обнаруживаемый у человека в состоянии активного бодрствования. Это колебания с частотой более 13 Гц и низкой (около 25 мкВ) амплитудой. Дальнейшие исследования выявили более медленные колебания, которые были называны тета-и дельта-волнами, а также более быстрые - гамма-волны. Тетаволны имеют частоту от 3,5 до 7,5 раз в секунду и амплитуду от 5 до 100мкВ, дельта-волны частоту 1-3,5 Гц и амплитуду от 20 до 200 мкВ. Чем медленнее волны, тем выше их амплитуда .

Гамма-волны - колебания с частотой более 30 Гц и амплитудой около 2 мкВ. Каждый из ритмов имеет свою преимущественную локализацию: альфа-ритм регистрируется в затылочном и теменном отведениях; тета-волны- в лобных и височных; бета-ритм - в прецентральных и фронтальных; гамма-ритм - в прецентральных, фронтальных, височных, теменных; дельта-ритм не имеет определенной локализации. При визуальном анализе ЭЭГ, обычно, определялись два показателя - длительность альфа-ритма и блокада альфа-ритма, которая обнаруживается при предъявлении испытуемому того или иного раздражителя. Экспериментаторы также пытались обнаружить на ЭЭГ испытуемых особые волны, отличающиеся от фоновой регистрации. Их название связано либо с их формой, либо с тем местом, где они выявляются. К ним относятся следующие. К-комплекс - это сочетание медленной волны с острой волной, вслед за которыми часто идут волны частотой около 14 Гц. К-комплекс возникает во время сна или спонтанно в бодрствующей ЭЭГ. Максимальная амплитуда отмечается в вертексе и, обычно, не превышает 200 мВ. Ламбда-волны - монофазные положительные острые волны, возникающие в окципитальной области, связанные с движением глаз. Их амплитуда меньше 50 мВ, частота Гц. Мю-ритм - группа аркообразных или гребневидных волн частотой 7-11 Гц амплитудой меньше 50 мВ, регистрирующихся в центральных областях головы, блокирующихся двигательной активностью или тактильной стимуляцией. Спайк - волна, четко отличающаяся от фоновой активности, с выраженным пиком длительностью от 20 до 70 мс. Первичный компонент, обычно, является негативным. Острая волна - ясно различающаяся от фоновой активности волна с подчеркнутым пиком длительностью 70 - 200 мс. Спайк-медленная волна последовательность поверхностоно негативных медленных волн (частотой 2,5-3,5 Гц), каждая из которых ассоциируется со спайком. Амплитуда этого комплекса может достигать 1000 мВ .

Визуальный анализ не является точным, поэтому в современных условиях используются машинные методы обработки ЭЭГ .

В настоящее время разработан метод для регистрации медленных и сверхмедленных потенциалов, имеющих длительность периода от секунд и более. Такие потенциалы регистрируются с использованием усилителей постоянного тока. Однако, спектральный анализ ЭЭГ (то есть описание имеющихся в ней ритмов) имеет ограниченные возможности в описании электрической активности мозга. В настоящее время появилась возможность применять для анализа ЭЭГ нелинейную теорию систем. Вводится новый показатель комплексность ЭЭГ, который описывает сложность возникающих взаимосвязей в мозге .

Международная федерация обществ ЭЭГ рекомендовала стандартный метод расположения электродов на поверхности скальпа: систему "10-20". Регистрация импульсной активности нервных клеток. Импульсная активность отдельных нейронов может оцениваться лишь у животных и в отдельных случаях во время оперативного вмешательства на мозге у человека. С 1964 г. производят регистрацию импульсной активности нейронов подкорковых структур мозга. В этом случае введение электродов осуществляется при стереотаксических операциях .

В некоторых случаях больным вживляют долгосрочные электроды, например, для выявления эпилептогенных очагов. Регистрация вызванных потенциалов мозга человека, а также потенциалов, связанных событиями Предъявление одиночного стимула мало что меняет в картине ЭЭГ, поскольку эти изменения маскируются общей фоновой активностью. Для того, чтобы сделать изменения в ответ на определенный стимул видимыми, используют компьютер, усредняющий записи волновой активности при повторных предъявлениях того же стимула. Случайная по отношению к предъявлению стимула электрическая активность будет нивелироваться, тогда как специфическая активность, связанная со стимулом будет усиливаться. Такая активность называется вызванным потенциалом (ВП). В зависимости от поставленных в исследовании задач усреднение ЭЭГ активности производилось либо относительно стимула, либо от начала движения, следовавшего за стимулом. Полученных в различных экспериментальных ситуациях птенциалы стали называть общим термином - "потенциалы, связанные с событиями" .

Вызванный потенциал (ВП), состоит из последовательности отрицательных и положительных отклонений от основной линии и длится около 500 мс после окончания действия стимула. У ВП можно оценить амплитуду и латентный период возникновения. Оценка локального кровотока мозга Эффективность работы мозга может быть оценена по интенсивности его кровотока, поскольку он отражает скорость обменных процеcсов в мозге. В мозге отсутствуют запасы глюкозы, как например, в печени или мышцах, поэтому изменение локального кровотока будет являться косвенным свидетельством изменения активности соответствующей структуры мозга. Вводя в сонные артерии радиоактивный изотоп ксенон Кs 133 уже через 10 секунд можно с помощью специальных детекторов наблюдать за током крови. Испускаемый этим изотопом поток гамма-излучения считается безвредным, а сам изотоп вымывается из крови в течение 15 минут. Наблюдение же за ним возможно в течение 40-50 секунд. Недостатком этого метода является то, что изменение кровотока возможно только в участках мозга, получающих кровь из соответствующей сонной артерии, а участки, получающие кровь из других сосудов, остаются недоступными. Существующие ныне детекторы позволяют определять кровоток только в коре мозга, не проникая в более глубокие структуры. Измерение кровотока может отражать достаточно длительные изменения активности мозга (не менее 2 минут) и не способен давать информацию о быстропротекающих процессах .

Томографические методы. Томография основана на получении срезов мозга с помощью специальных техник. Использование томографов позволило изучать строение и функционирование мозга прижизненно, что существенно облегчило процесс исследования этого органа и понимания процессов, происходящих в нем .

Компьютерная томография - это современный метод, позволяющий визуализировать особенности строения мозга человека с помощью компьютера и рентгеновской установки. В установке, предназначенной для компьютерной томографии, источник рентгеновских лучей вращается в одной плоскости вокруг головы, а рентгеновские детекторы постоянно регистрируют интенсивность проходящего сквозь голову излучения. Компьютерные программы преобразуют полученные данные в срезы мозга различной глубины. Толщина подобных срезов может не превышать 5 мм. Для улучшения качества изображения перед исследованием вводится контрастное вещество .

Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) позволяет оценить метаболическую активность в различных участках мозга.

Он во многом схож с авторадиографией:

испытуемый проглатывает радиоактивное соединение, позволяющее проследить изменения кровотока в том или ином отделе мозга, что косвенно указывает на уровень метаболической активности в нем. Таким радиоактивным соединением может быть 2дезоксиглюкоза, имеющая одну из меток - радиоактивные изотопы углерода (С11), фтора (F18), кислорода (О15), азота (N13). Время полураспада этих веществ составляет от 110 минут для фтора до 2 минут для кислорода. Метаболически активные участки мозга с большей интенсивностью поглощают 2-дезоксиглюкозу из крови, однако, в отличие от обычной глюкозы, она не включается в метаболические процессы и только накапливается в мозге. Радиоактивные изотопы излучают позитроны, которые, встречая в мозгу электроны, уничтожаются (аннигилируют), излучая 2 гамма-луча, направляющихся в противоположные стороны. В специальной камере монтируются детекторы гамма-лучей, собранные в кольца. В эту камеру помещается голова испытуемого, радиоактивные молекулы 2-дезоксиглюкозы фиксируются сканнером. Полученные данные обрабатываются компьютером, и на основе этих результатов воссоздается картина метаболически активных участков мозга .

Метод ядерно-магнитного резонанса позволяет визуализировать строение мозга, как и при компьютерной томографии, но он не связан с использование радиоактивных лучей .

При этом методе вокруг головы испытуемого создается очень сильное магнитное поле, которое воздействует на ядра атомов водорода, имеющих внутреннее вращение. В обычных условиях оси вращения каждого ядра имеют случайное направление. В магнитном поле они меняют свою ориентацию в соответствии с силовыми линиями этого поля. Выключение поля ведет к тому, что атомы утрачивают единое направление осей вращения и вследствие этого начинают излучать энергию. Эту энергию фиксирует датчик, а информация об этом передается на компьютер. Повторение циклов воздействия магнитного поля и его выключения дает достаточное количество данных для того, чтобы на компьютере было создано послойное изображение мозга. Для повышения разрешающей способности таких томографов иногда также используются контрастные вещества, содержащие таллий и гадолиний. Реоэнцефалография Реоэнцефалография (РЭГ) представляет собой метод исследования кровообращения головного мозга человека, основанный на регистрации изменений пассивных электрических характеристик между электродами, фиксированными на кожных покровах головы (Москаленко, 1977). Идея, положенная в основу метода состоит в том, что электрические параметры тканей мозга различны, поэтому любые изменения удельных соотношений в закрытой черепной коробке будут отражаться на комплексном электрическом сопротивлении. Наиболее распространенная модификация этого метода основана на анализе динамики амплитуды и формы пульсовых колебаний электрического сопротивления при различных состояниях системы внутричерепного кровообращения .

Приборы для регистрации РЭГ представляют собой приставку с внутренним усилителем к электроэнцефалографу или электрокардиографу. Электромиография Электромиография - это метод регистрации суммарных колебаний электрической активности, возникающей при сокращении мышц. Поверхностная ЭМГ суммарно отражает разряды двигательных единиц, вызывающих сокращение. Поскольку ее регистрируют с поверхности кожи, все обстоит несколько сложнее. Разряды мышц, располагающихся на разной глубине от поверхности, ослабляются различным образом. В тоже время уровень электрической активности соответствует общей величине мышечного напряжения (Хэссет, 1981). Полученные сигналы сначала подвергаются выпрямлению, за тем интегрируются (то есть производится вычисление площади, находящейся под графической кривой ЭМГ). ЭМГ содержит множество высокочастотных компонентов, что создает трудности при регистрации ее с помощью обычных полиграфов, поэтому для большей точности исследования предлагается использовать осциллографы .

Электроокулография Электроокулография - метод регистрации электрической активности, возникающей при движении глаз. Роговица глаза имеет положительный заряд относительно сетчатки, что создает постоянный потенциал - корнеоретинальный потенциал. При изменении положения глаза происходит переориентация этого потенциала, что можно зафиксировать с помощью прибора. При записи с помощью усилителя постоянного тока можно получить информацию об ориентации глаз, при использовании усилителя переменного тока - только запись движений глаз .

Кожно-гальваническая реакция Электрическая активность кожи - кожногальваническая реакция (КГР) - определяется двумя способами. Первый – измерение кожного сопротивления, второй - измерение разности потенциалов между двумя точками на поверхности кожи. Сопоставление КГР, измеренных разными методами, привело к выводу, что изменения разности кожных потенциалов и кожного сопротивления отражают одну и ту же рефлекторную реакцию, измеряемую в различных физических условиях. Изменения сопротивления всегда представляются однофазной волной уменьшения исходного кожного сопротивления. Изменения кожных потенциалов могут выражаться в виде волн различной полярности, часто многофазных. Разность потенциалов кожи включает эпидермальный компонент, не связанный с активностью потовых желез, тогда как проводимость кожи его не имеет. Критические периоды раннего онтогенеза .

Исследования последних лет свидетельствуют о том, что первые годы жизни ребенка являются определяющими для развития его интеллекта. В это время под влиянием внешних стимулов мозг интенсивно развивается. Критические периоды В разные годы существовало два противоположных представления о влиянии биологических и средовых условий на развитие мозга. Согласно одной точке зрения, будущие его функции полностью детерминированы генетическими факторами, согласно другой, - они в значительной мере развиваются под влиянием среды. В тоже время современные данные соответствуют представлению, что обучение ребенка идет не равномерно, а рывками, зависит от подспудных, невидимых глазом, процессов внутреннего созревания, обнаруживаемого именно в таких резких сдвигах в готовности к получению и переработке новой информации. При переходе на каждый новый этап функционирования организм нуждается не в любой, а в специфической информации, которую он сам отбирает из общего потока. Эта особенность требует обогащенности среды, то есть присутствия в ней информации для неограниченного роста организма на каждом этапе. Понятие обогащенной среды возникло в экспериментах, предложенных психологом М. Розенцвейгом, биохимиком Э.Беннетом, анатомом М. Даймонд в Беркли (Калифорния). Необходимость пребывания в обогащенной среде для формирования у новорожденного зрелого мозга обнаруживается в различии освоения многих навыков детьми, воспитанными матерью, постоянно общающейся с ними, и детьми из Домов Ребенка. Дети, воспитывающиеся в Домах Ребенка, имеют существенно меньше стимуляции со стороны внешнего мира и, безусловно, живут в обедненной среде. Их развитие значительно отстает от нормы: некоторые из них не способны сидеть до полутора лет, менее 5% начинают ходит к 3 годам. Функциональная пластичность у детей осуществляется за счет медленной миелинизации мозолистого тела, а также за счет избыточности синаптических связей .

Развитие человека связано с критическими периодами, в течение которых формирование той или иной функции зависит от наличия специфических для данной функции сигналов, способствующих интенсивному ее формированию .

Ярким примером такого критического периода у животных может быть импринтингзапечатлевание образа родителя и будущего сексуального партнера-, описанного К .

Лоренцом (Lorenz,1979) у выводковых птиц .

В настоящее время высказывается предположение, что такой же период есть у человека, причем он составляет несколько часов от момента рождения ребенка. В этот период новорожденный фиксирует с помощью осязания, зрения, слуха и обоняния образ родителей, запоминая частоту дыхания и сердцебиения, запах и многое другое, благодаря чему создаются условия взаимной привязанности .

Есть данные, что критический период развития музыкального слуха сопряжен с двумя последними месяцами внутриутробного развития и первым годом жизни ребенка. Это означает, что именно в этот период времени ребенку необходимо слышать изменение высоты звуков, что приведет к возможности реализовать генетически заложенную способность слышать изменение высоты тона .

Показано, что в тех случаях, когда человек до трехлетнего возраста не слышал человеческую речь, никакие усилия в дальнейшем не разовьют в нем способность членораздельно говорить в более старшем возрасте. Критический период развития речи составляет первые три года жизни. Нобелевские лауреаты 1981 г. физиологи Д .

Хьюбел из Медицинской школы Гарвардского университета и Т. Визел из Рокфеллеровского университета исследовали процессы "обучения зрению", или видению .

Оказалось, что в каждый данный момент человек видит только небольшой фрагмент мира, который он тут же неосознано соотносит с накопленными знаниями, хранящимися в памяти. Зрительное мышление людей может быть неодинаковым вследствие разного опыта общения с людьми и окружающим миром. Они производили опыты (Хьюбел, 1990), в которых исследовали их зрение после того или иного внешнего воздействия в критический (сенситивный) период формирования зрения. Они закрывали на время один или оба глаза новорожденных котят. При открытии глаза обнаруживалось резкое сокращение числа нейронов, возбуждающихся на стимуляции депревированного глаза. Стойкий корковый дефект возникает у котят в том случае, если зрительная депривация производилась в промежутке между 4-й неделей и 4-м месяцем жизни. Подобные эксперименты с животными во взрослом состоянии не вызывают таких драматических последствий .

Новорожденный ребенок видит достаточно плохо. Однако число синапсов в зрительной коре нарастает стремительно с 2-х месячного по 8-ми месячный возраст, когда каждый нейрон, в среднем, связан примерно с 15000 других нейронов (Begley, 1996) .

Это связано с тем, что человек видит не только глазами, но и мозгом, который перерабатывает и изменяет информацию, поступающую в глаз, то есть может расширять, удлинять или иным образом модифицировать стимулы, попадающие на разные участки клетчатки глаза. И именно на этом уровне - на уровне переработки мозгом поступающего сигнала - и могут включаться культурально обусловленные механизмы, действующие в критический период развития той или иной способности .

Огромное значение в раннем возрасте имеет возможность ребенка передвигаться .

Поскольку до года большая часть детей не может это делать, то условия, при которых взрослые берут их на руки и переносят в другие места, позволяют детям изучать то, что недоступно пока им самим. Самостоятельная двигательная активность ребенка до года, когда он свободно передвигает руками и ногами, также усиливает соответствующую активность мозговых центров и способствует более эффективному развитию мозга. Этим объясняется факт более быстрого интеллектуального развития детей, обучающихся плаванию до года. Обычно, плавание рекомендуется уже 3-недельным детям, которые смогут в этом случае самостоятельно плавать без поддержки уже в 3-х - 4-х месячном возрасте .

Несмотря на значительное влияние окружения на развитие мозга в ранний период, надо также учитывать и физиологические данные при рождении ребенка. Например, с помощью метода ядерно-магнитного резонанса показано, что выраженность асимметрии в слуховой ассоциативной коре коррелирует с когнитивными возможностями в раннем детском возрасте. Способность видеть окружающий мир не является раз и навсегда данной: она пластична и зависит от упражнения, среды и обучения прежде всего в раннем детском возрасте Психофизиология восприятия .

Восприятие - это процесс познания явлений окружающего мира при помощи органов чувств. Человек, как и другие высшие животные получает информацию о событиях вне него и о том, что происходит в его организме, исключительно через рецепторы .

Восприятие включает внутреннюю обработку сенсорной информации и внутренний код, необходимый для этой цели. Носителями кода являются нейроны. Сам по себе код складывается как из порядка следования импульсов нейронов, так и из пространственной организации этих нейронов. Таким образом, код, которым пользуется организм для обработки сенсорной информации, является внутренним пространственно-временным выражением приходящих извне сигналов, которые и представляют собой сенсорную информацию .

Можно заключить, что задача мозга состоит в том, чтобы вычленять постоянные (инвариантные) признаки объектов из непрерывно меняющегося потока поступающей от них информации. Поскольку интерпретация сенсорной информации неотделима от ощущения, то для осознания уведенного, мозгу недостаточно просто анализировать стимуляцию от рецепторов, он должен активно конструировать видимый мир .

Организм не в состоянии обработать абсолютно все приходящие извне сигналы .



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«УДК 342 О ПРОБЛЕМЕ КОНСТИТУЦИОННЫХ ОСНОВ ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ © 2014 А. М. Борисов канд. ист. наук, доцент каф . конституционного и административного права e-mail: аndrei_borisov@mail.ru Курский государст...»

«Алексей Викторович Тополянский Владимир Иосифович Бородулин Синдромы и симптомы в клинической практике: эпонимический словарь-справочник Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=179875 Синдромы и симптомы в клинической практике: эпонимический словарь-справочник: Эк...»

«Социология: рабочая программа дисциплины по направлению подготовки 40.03.01 "Юриспруденция" (квалификация (степень) "бакалавр"). – Екатеринбург: АНОО ВО "УрФЮИ", 2016 г. – 70 с . В.М. Русаков, заведу...»

«Эд Уит Гей Уит Предназначено для отрады. Тайна, открытая двоим Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2447475 Предназначено для отрады: Тайна, открытая двоим : Мирт; СПб; 2004 ISBN 5-88869-174-7 Аннотация Книга ра...»

«Полли Янг-Айзендрат Ведьмы и герои. Феминистский подход к юнгианской психотерапии семейных пар Серия "Юнгианская психология" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=180014 Янг-Айзендрат Полли Ведьмы и герои: Феминистский подход к юнгианско...»

«Олег Анатольевич Мазур Энциклопедия капилляротерапии "Текст предоставлен правообладателем" http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181711 Энциклопедия капилляротерапии: Питер; Спб.; 2009 ISBN 978-5-388-00753-7 Аннотация "Энциклопедия капилляротерапии" – фундаментальный труд Олега Анатольевича Мазура. В книге пр...»

«Николай Львович Захаров Организационное поведение государственных служащих: учебное пособие Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=321182 Организационное поведение государственных служащих: Учеб....»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК АЛМАТЫ НАН РК Председатель редакционной коллегии Президент НАН РК, академик М. Ж. ЖУРИНОВ Члены редколлегии: Т. И. Есполов – академик НАН РК, проф. Г. М. Мутанов – академик НАН РК, проф. С...»

«УДК 614.842.8:681.518 И.П. Денисов1, А.Н. Денисов2, П.Е. Сажин2 ( Северо-Западный региональный центр МЧС России, 2Академия ГПС МЧС России; e-mail: dipalych@me.com) ГОМЕОСТАТИКА В УПРАВЛЕНИИ ТУШ...»

«Дело Совтрансавто-Холдинг против Украины ЕВРОПЕЙСКИЙ СУД ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА РЕШЕНИЕ 25.07.2002 Дело Совтрансавто-Холдинг против Украины Заявление N 48553/99 (Неофициальный перевод...»

«Кузьмина Ирина Дмитриевна ПРАВОВОЙ РЕЖИМ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ КАК ОБЪЕКТОВ НЕДВИЖИМОСТИ cпециальность 12.00.03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени докто...»

«политический обиход возвращается миф о сильном государстве, но практически ничего не говорится о демократизации общества. Реформа власти назрела. Правильно выбран и ее вектор: разработка ус...»

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ С.И. Некрасов Н.А. Некрасова ФИЛОСОФИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ ТЕМАТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ОРЁЛ 2010 УДК 16 ББК 87.4 Н89 Некрасов С.И., Некрасова Н.А. Философия науки и техники: т...»

«Ирина Альбертовна Мейжис Людмила Георгиевна Почебут Социальная психология Серия "Мастера психологии" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=582905 Социальная психол...»

«Эд Уит Гей Уит Предназначено для отрады. Тайна, открытая двоим Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2447475 Предназначено для отрады: Тайна, открытая двоим : Мирт; СПб; 2004 IS...»

«Калашник Наталья Ивановна ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ВЛАСТИ СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 12.00.05 – трудовое право; право социального обеспечения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических н...»

«Анатолий Геннадьевич Маклаков Познавательные психические процессы: Хрестоматия Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=583045 Познавательные психические процессы: Хрестоматия / Сост. А. М...»

«Ольга Владимировна Гордеева Измененные состояния сознания и культура: хрестоматия Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183704 Измененные состояния сознания и культура: Хрестоматия. : Питер; СПб.; 2009 ISBN 978–5–388–00318–8 Аннотация Хрестоматия содержит работы отечес...»

«Елена Лома Фэн-шуй. Русский взгляд. От славянских традиций до наших дней Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=604475 Лома Е. Фэн-шуй. Русский взгляд. От славянских традиций...»

«Валентина Ивановна Назарова Современные теплицы и парники Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2317155 Современные теплицы и парники / В. И. Назарова.: РИПОЛ классик; Москва; 2011 ISBN 978-5-386-03061-2 Аннотация В настоящем изд...»

«Александра Бурбелло Александр Шабров Современные лекарственные средства http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=166300 Современные лекарственные средства: Клиникофармакологический справочник практического врача (4е издание, переработанное и дополненное) : ОЛМА Медиа Групп; Москва; 2007 ISBN 978-5-3...»








 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.