WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» «УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_____________С.Н. Туманов

«22» июня 2012 г .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «Основы медицинских знаний»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов-2012 Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г .

Протокол № 13 Заведующий кафедрой _______________В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г .

Начальник управления контроля качества образования ___________________Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г .

Протокол № 5

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы медицинских знаний»

по направлению подготовки 030300.62 «Психология»

1. ВВЕДЕНИЕ Изучение медицинских знаний готовит обучающегося по специальности «Психология» к глубокому пониманию всего курса психологических дисциплин и направлено на овладение им знаниями, навыками и умениями, необходимыми в профессии, где объектом профессиональной деятельности является человек .

Программа базируется на достижениях современной медицины и гигиены и отвечает социальным запросам в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности .

Предметом дисциплины «Основы медицинских знаний» являются две самостоятельные научные дисциплины - медицина и гигиена. В методическом отношении они взаимосвязаны, так как объектом изучения является человек .

Цель дисциплины: Наряду с учебными дисциплинами гуманитарного цикла дать обучающимся необходимый объем знаний, навыков и умений в области гигиены и медицины, системно изложить знания о человеке, гигиенических факторах, оказывающих существенное влияние на психическое, физическое и социальное развитие личности человека. Выработать у будущих психологов сознательное отношение к своему здоровью и воспитать ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих .

Задачи дисциплины

- формирование знаний у обучающихся о методах оценки количества и качества здоровья человека;

сформировать общее представление о медицине как о науке, возникшей в глубокой древности;

формировать интерес к изученному предмету – анатомии человека;

вооружить учащихся знаниями и практическими навыками оказания первой доврачебной помощи в различных опасных для жизни ситуациях;

содействовать воспитанию физически крепкого молодого поколения с гармоническим развитием физически и духовных качеств;

дальнейшее формирование у учащихся умения самостоятельно находить материал и практически применять его;

- развитие положительных мотиваций сохранения и укрепления собственного здоровья обучающихся через овладение принципами здорового образа жизни;

- формирование представления о наиболее распространенных болезнях и возможностях их предупреждения;

- формирование системы знаний о влиянии экологии на здоровье человека;

ознакомление с наиболее часто встречающимися неотложными состояниями и привитие практических навыков оказания доврачебной помощи .

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями основной образовательной программы обучающийся должен обладать следующими компетенциями:

Дисциплина Компетенции

–  –  –

Знать: роль и значение профессиональной деятельности в ОК – 3 решении задач и проблем, стоящих перед Российским владение культурой государством; общекультурные и профессиональные качества научного мышления, психолога, его профессионального сознания, бороться с обобщением, анализом и недостатками в работе психологов; знания анатомии и синтезом фактов и физиологии позволяют корректно влиять на оценку психической теоретических положений; деятельности, диагностику различных расстройств и их лечение

–  –  –

2. Содержание дисциплины «Основы медицинских знаний»

Содержание дисциплины «Основы медицинских знаний» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ГФБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы:

Тема 1. Введение в валеологию .

Формирование здорового образа жизни

1. Введение в валеологию .

2. Определение здоровья .

3. Показатели здоровья .

4. Факторы, формирующие здоровье ребенка .

5. Факторы, влияющие на здоровье .

6. Понятие здорового «образа жизни» .

7. Законодательные акты по оздоровлению нации .

Тема 2. Введение во внутренние болезни

–  –  –

Значение ухода за больными. Роль личной гигиены больного .

1 .

Положение больного в постели. Смена постельного и нательного белья .

2 .

Значение чистоты кожи для больного. Уход за кожей. Профилактика 3 .

пролежней .

Клизмы: очистительные, слабительные, сифонные, лекарственные .

4 .

Промывание желудка .

5 .

Питание больных .

6 .

Тема 5. Ишемическая болезнь сердца

1. Причины и механизм развития. Факторы риска .

2. Стенокардия. Клиническая картина и неотложная помощь .

3. Инфаркт миокарда и неотложная помощь .

4. Профилактика сердечно-сосудистой недостаточности .

Тема 6. Гипертоническая болезнь .

Причины и механизм развития. Факторы риска .

1 .

Признаки, стадии и степени гипертонической болезни .

2 .

Гипертонический криз, как обострение гипертонической болезни .

3 .

Неотложная помощь при гипертоническом кризе .

4 .

Профилактика гипертонической болезни .

5 .

Тема 7. Заболевания сердечно-сосудистой системы Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс, шок) .

1 .

Острая сердечная недостаточность. Сердечная астма .

2 .

Тема 8. Температура тела, пульс, артериальное давление, дыхание Температура тела, измерение .

1 .

Пульс, его характеристика .

2 .

Кровяное давление, измерение кровяного давления .

3 .

Нарушение дыхания: одышка, астма, асфиксия .

4 .

Тема 9. Меры воздействия на кровообращение Обоснование механизма действия, общие показания и противопоказания для 1 .

применения мер воздействия на кровообращение .

Техника постановки сухих банок .

2 .

Техника применения горчичников .

3 .

Правила выполнения согревающего компресса .

4 .

Показания к применению пиявок .

5 .

Применение грелки и пузыря со льдом .

6 .

Гигиенические, общие и местные лечебные ванны .

7 .

Тема 10. Острые отравления

1.Общее понятие об острых отравлениях .

2.Отравления сильнодействующими веществами:

аммиаком;

угарным газом;

фосфорорганическими веществами .

3.Отравление алкоголем, наркотиками .

4.Отравление грибами и ядовитыми растениями. 5.Отравление ядом животных .

6.Общие принципы оказания неотложной помощи .

Тема 11. Болезни органов пищеварения

Гастриты:

1 .

• острый гастрит;

• хронические гастриты .

2. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно-кишечные кровотечения .

3.Энтероколиты. Дизентерия .

4.Вирусный гепатит .

–  –  –

Тема 13. Болезни мочеполовой и эндокринной системы

1.Острый нефрит .

2.Острый пиелит. Понятие о пиелонефрите .

Почечно-каменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь .

3 .

Понятие об острых воспалительных заболеваниях половых органов:

4 .

• простатит;

• аднексит .

Сахарный диабет. Гипергликемическая и гипогликемическая комы .

5 .

–  –  –

Тема 17. Переломы

1. Классификация переломов .

2. Клинические признаки .

3. Первая медицинская помощь при переломах .

Тема 18. Ожоги, отморожения, электротравмы, утопление .

Закрытые повреждения

1. Понятие об ожогах. Причины ожогов, их виды .

2. Степени ожогов. Первая помощь при ожогах .

3. Отморожения. Степени отморожения. Общее замерзание. Ознобление

4. Первая помощь при отморожениях .

5. Электротравмы, первая помощь .

6. Закрытые повреждения (ушибы, растяжения, вывихи, сдавления) .

Тема 19. Повреждения груди, головы, живота

1.Проникающие и непроникающие ранения грудной клетки, осложнения .

2.Закрытые повреждения черепа и головного мозга:

• сотрясение головного мозга;

• ушиб головного мозга;

• сдавление головного мозга .

Первая помощь при закрытых черепно-мозговых травмах .

3 .

Понятие об «остром животе», остром перитоните, признаки, первая 4 .

помощь .

Тема 20. Общие понятия об инфекционных заболеваниях .

Принципы и методы диагностики инфекционных заболеваний. Основные 1 .

сведения об эпидемиологии .

Некоторые инфекционные заболевания .

2 .

3. Рекомендуемая литература Основная литература 1. «Образ жизни и атерасклероз» - ж. «Врач», № 3, - 2006 г., С. 3 - 7 .

2. Андреева. Общий уход за больными. - Москва, 2005 г .

3. Артюнина. Основы медицинских знаний. Здоровье, болезнь и образ жизни .

Москва. 2005 г .

4. Батуев. А.С. Анатомия, физиология, психология человека. Краткий иллюстрированный словарь.,2003 г

5. Берников С.Н. Первая медицинская помощь. - Москва: Рипол классик, 2003 г .

6. Брукман М.С. Руководство по хирургии. Л., 1975 .

7. Вайнер Э.Н. Валеология. - Москва: Наука, 2002 г .

8. Гайворонов И.В. и др. Основы медицинских знаний. Учебное пособие по анатомии человека, физиологии, гигиене и оказанию первой медицинской помощи. - С.Пб., 2002 г .

9. Долина О.Я. Анестезиология и реаниматология. М., 1998 .

10. Николаев Л.А. Доврачебная помощь. - Минск: Высшая школа 1999 г .

11. Основы медицинских знаний учащихся. Пробный учебник для средних учебных заведений, под редакцией М.И. Гоголева. Москва. «Просвещение»

1991год .

12. Основы медицинских знаний. Е.Е. Тен. Москва. Издательство «Мастерство»

2002 год .

13. Основы медицинских знаний. Семейная академия. Р.В. Овчарова. Вопросы и ответы. Москва. «Просвещение». Учебная литература.1996 год

14. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 1982 год .

15. Пауткин Ю.Ф. Элементы общего ухода за больными. - Москва: Издательство Российского университета дружбы народов, 2003 г .

16. Первая медицинская помощь. Полный справочник. - Москва: Эксмо, 2003 г .

17. Стручков В.И. Общая хирургия. М., 1983 .

18. Тимофеев И.В. Анденко С.А. Первая помощь при травмах и других жизнеугрожающих ситуациях. Санкт-Петербург, 2001 .

19. Федюкович Н.И. Основы медицинских знаний. Ростов-на-Дону, 2001 .

20. Фролов Л.А. Внутренние болезни: Учеб. пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1990 .

21. Фролов Л.А., ЯЛ. Мархоцкий. Общий уход за пораженными и больными: Учеб .

пособие. Мн.: Вышэйш. шк., 1989 .

22. Чумаков Б.Н. Валеология. - М, 1997 г .

Дополнительная литература 1. «Курение и хроническая обструктивная болезнь легких», - ж. «Врач» - № 4 г., С. 31 - 33 .

2. «Эпидемия табакокурения» - ж. «Врач», № 3, - 2006 г., С. 45 - 48 .

В.П. Дядичкин. Медицинская помощь при травмах: Учеб. пособие. Мн,: Вышзйш шк., 3 .

1973, Л.A. Николаев, Е.П. Бич. Доврачебная помощь при поражении ионизирующей радиацией, отравляющими веществами, ядовитыми растениями и адом животных; Учеб, пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1992 .

Л.А. Николаев. Доврачебная помощь при травмах и хирургических заболеваниях .

5 .

Охрана материнства и детства: Учеб. пособие Мн.: Вышэйш. шк., 1998 .

6. М.И. Гошков, М.А. Ковальчук. Профилактика наркомании у подростков. М., Владос, 2004 г .

7. С.А. Шальнова, А.Д. Деев, Р.Г. Оганов. Распространенность курения в России .

« Профилактика заболеваний и укрепление здоровья» - 1998 г. - №3 - С. 9 - 12 .

8. Сафонова. Л.Г. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. 4-е изд.,

- М. Медицина,1981г .

9. Соколова Н. Как правильно делать инъекции. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002г .

–  –  –

1. ВВЕДЕНИЕ Основной смысловой нагрузкой дисциплины является освоение основных принципов функционирования органов и систем организма, на основании чего обучающиеся должны уметь разбираться в механизмах патогенеза возникновения различной патологии, течения болезней и травмы, исхода и прогноза заболеваний. Занятия будут способствовать овладению обучающимися системой медицинских знаний, которые помогут лучшему усвоению знаний курса анатомии и физиологии человека. Программа знакомит обучающихся с процессами, происходящими в организме человека, с гигиеническими правилами, направленными на сохранение здоровья людей, оказания первой медицинской помощи в критических ситуациях. Предусмотрено ознакомление с приёмами оказания доврачебной помощи, повышающие понимание важности выполняемого дела .

Результатом изучения дисциплины "Основы медицинских знаний" является зачет, где проверяется не только теоретическое знание вопросов медицины, но и практические навыки, полученные на семинарских занятиях и в процессе самостоятельной работы .

Программой дисциплины предусмотрены чтение лекций, проведение семинарских занятий, самостоятельная работа. В ходе изучения данной дисциплины студент слушает лекции по всем перечисленным темам, посещает семинарские занятия, где самостоятельно выполняет задания по темам и занимается индивидуально, посещая консультации. Часть разделов выносится на самостоятельное изучение, учитывая, что обучающиеся изучают дисциплины «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», «Нейрофизиология», анатомия и физиология человека .

Изучение дисциплины завершается зачетом в осеннем семестре. Обязательным условием допуска обучающегося к сдаче зачета является обязательное посещение всех семинарских и лекционных занятий и выполнение требуемых работ по изучаемым разделам .

Лекции по дисциплине "Основы медицинских знаний" позволяют получить необходимые общие представления по вопросам медицины, дать целостное представление о жизнедеятельности целого организма, его взаимодействии с внешней средой, протекании различной патологии. Целью лекционных и семинарских занятий является ознакомление обучающихся с наиболее часто встречающимися заболеваниями органов дыхания, сердечно-сосудистой, пищеварительной, мочевыделительной и эндокринных систем; ознакомлению с травмой и методами оказания необходимой доврачебной помощи при кровотечениях, переломах, шоке различной этиологии, коме, асфиксии и т.д. Научить ориентироваться в медицинской терминологии, научить обучающихся грамотному восприятию практических проблем, связанных с организмом вообще, и в том числе, со здоровьем человека .

Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях .

Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами. Структура лекции обычная, где различают три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей .

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине "Основы медицинских знаний" рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Учитывая сложность усвоения обучающимися некоторых специфических понятий и терминов, авторы курса попытались максимально адаптировать материал для понимания студенческой аудиторией .

На семинарских занятиях обучающимся предоставляется возможность распознавать признаки заболеваний, поражений отравляющими и сильнодействующими веществами, острых отравлений ядовитыми растениями, грибами и животными ядами. Обучить их необходимым знаниям по некоторым патологическим состояниям и практическим навыкам неотложной помощи и ухода за детьми, а также взрослым населением в условиях чрезвычайных ситуаций .

На основе общих представлений о свойствах и действии лекарственных средств на организм человека, об их побочных эффектах выработать навыки и умения рационального использования лекарственных препаратов и антидотов, входящих в табельные средства медицинской защиты при оказании доврачебной помощи. Также необходимо научить обучающихся распознавать и правильно расценивать признаки различных видов травматических повреждений, острых хирургических заболеваний и на основании этого оказывать доврачебную помощь в школе, в быту и в условиях чрезвычайных ситуаций; привить элементарные практические навыки по уходу за больными хирургического профиля; дать основные направления воспитательной работы по профилактике травматизма у детей и взрослых .

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса являются: формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий .

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения .

Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися зоопсихологии и сравнительной психологии .

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом .

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса "Основы медицинских знаний": социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий .

Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии .

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания психологии;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов .

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования .

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения психологии труда, инженерной психологии и эргономики, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся .

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации .

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса способствует выполнению следующих дидактических требований:

целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы;

интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться .

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски .

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала .

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски .

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске .

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога .

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по зоопсихологии и сравнительной психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся .

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах .

Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия .

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание .

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал .

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия .

Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось .

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал .

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться .

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана .

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году .

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу :

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию .

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост .

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе .

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы .

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;

регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;

самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения .

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления .

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике .

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки .

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения .

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания .

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации .

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций .

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции .

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции) .

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем .

Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования .

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения .

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем .

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования;

2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени .

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения .

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания .

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации .

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативнокоординирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала;

приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе;

закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого .

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов .

В ходе изучения дисциплины для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения .

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную .

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие .

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов поведения животных). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации «языка животных» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся .

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся .

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания .

Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски .

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации .

–  –  –

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

"Основы медицинских знаний" Дисциплина «Основы медицинских знаний» общим объемом 72 ч. изучается на II курсе во 2 семестре .

Цель – подготовить обучающихся в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030300.62 «Психология»

Категория слушателей – обучающиеся Срок обучения – 4 года Форма обучения – очная Институт (факультет) – психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа .

–  –  –

Категория слушателей – обучающиеся Срок обучения – 3 года Форма обучения – заочная Институт (факультет) – Институт второго высшего образования Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа .

Распределение объема часов по темам дисциплины:

–  –  –

Раздел I. Тема 1 .

Введение в валеологию. Формирование здорового образа жизни Лекция –1 час

1. Определение здоровья .

2. Показатели здоровья .

Самостоятельная работа (2 часа)

–  –  –

Раздел II. Введение во внутренние болезни Тема 2.1. Внутренние болезни .

Лекция –2 часа Основы доврачебной помощи. Понятие о болезни. этиология и патогенез. Симптомы и синдромы. Течение болезни. Основные понятия о методах исследования больных Самостоятельная работа (2 часа) Понятие об этиологическом, патогенетическом, симптоматическом лечении .

Продромальный период, течение, исход заболеваний .

3 .

Тема 2.2 .

Заболевания органов дыхания .

Лекция –2 часа Общие жалобы и признаки заболеваний органов дыхания .

Бронхиты: острый, хронический .

Пневмония .

Самостоятельная работа (2 часа) Бронхиальная астма Дифференциальная диагностика

Контрольные вопросы:

Ларингит, трахеит, бронхит. Диагностика, общие принципы лечения .

Бронхиальная астма. Диагностика, общие принципы лечения .

Пневмония. Диагностика, общие принципы лечения .

Тема 2.3 .

Личная гигиена больных. Питание. Уход при заболеваниях пищеварительной системы. Семинар (2 часа)

1. Значение ухода за больными. Роль личной гигиены больного .

2. Положение больного в постели. Смена постельного и нательного белья .

3. Значение чистоты кожи для больного. Уход за кожей. Профилактика пролежней .

Самостоятельная работа (2 часа) Клизмы: очистительные, слабительные, сифонные, лекарственные .

1 .

Промывание желудка .

2 .

Питание больных .

3 .

Тема 2.4 .

Заболевания сердечно-сосудистой системы .

Лекция –2 часа Причины и механизм развития атеросклероза. Факторы риска .

1 .

Стенокардия. Клиническая картина и неотложная помощь .

2 .

Инфаркт миокарда и неотложная помощь .

3 .

Профилактика сердечно-сосудистой недостаточности .

4 .

Причины и механизм развития гипертонии. Факторы риска .

5 .

Признаки, стадии и степени гипертонической болезни .

6 .

Гипертонический криз, как обострение гипертонической болезни .

7 .

Неотложная помощь при гипертоническом кризе .

8 .

Профилактика гипертонической болезни .

9 .

Самостоятельная работа (3 часа) Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс, шок) .

1 .

Острая сердечная недостаточность. Сердечная астма .

2 .

Контрольные вопросы:

Понятие об ишемической болезни сердца .

1 .

Гипертония .

2 .

Инфаркт миокарда. Неотложная помощь .

3 .

Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс) .

4 .

Тема 2.5 .

Методы обследования больных .

Семинар (2 час) Температура тела, измерение .

1 .

Пульс, его характеристика .

2 .

Кровяное давление, измерение кровяного давления .

3 .

Нарушение дыхания: одышка, астма, асфиксия .

4 .

Самостоятельная работа (2 часа) Пальпация, перкуссия, аускультация

Контрольные вопросы:

1. Меры воздействия на кровообращение .

2. Пульс. Давление. Их характеристики .

Тема 2.6 .

Меры воздействия на кровообращение .

Семинары 2 часа

1. Обоснование механизма действия, общие показания и противопоказания для применения мер воздействия на кровообращение .

2. Техника постановки сухих банок .

3. Техника применения горчичников .

4. Правила выполнения согревающего компресса .

5. Показания к применению пиявок .

6. Применение грелки и пузыря со льдом .

7. Гигиенические, общие и местные лечебные ванны .

Самостоятельная работа (2 часа) Нетрадиционные методы лечения, применение, показания, противопоказания, эффективность .

Контрольные вопросы:

Основные методы регуляции кровообращения (физические, фармакологические) Тема 2.7 .

Острые отравления .

Лекция –1 час

1. Общее понятие об острых отравлениях .

2.Отравления сильнодействующими веществами:

аммиаком;

угарным газом;

фосфорорганическими веществами .

3.Отравление алкоголем, наркотиками .

Самостоятельная работа (2 часа)

1.Отравление грибами и ядовитыми растениями .

2.Отравление ядом животных .

3.Общие принципы оказания неотложной помощи .

Контрольные вопросы:

Классификация отравлений 1 .

Доврачебная помощь при различного вида отравлениях 2 .

Тема 2.8 .

Болезни органов пищеварения Лекция –2 часа

Гастриты:

острый гастрит;

хронические гастриты .

Самостоятельная работа (2 часа)

1. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно-кишечные кровотечения .

2.Энтероколиты .

Контрольные вопросы:

Основные виды заболеваний органов пищеварения .

1 .

Этиология, патогенез возникновения заболеваний желудочно-кишечного тракта .

2 .

Методы диагностики заболеваний желудочно-кишечного тракта 3 .

Тема 2.9 .

Применение лекарственных веществ .

Семинары 2 часа Наружный метод применения лекарственных веществ: через кожу; в глаза; в нос;

1 .

в уши; во влагалище .

Внутреннее введение лекарственных веществ .

2 .

Ингаляции .

3 .

Парентеральное введение лекарственных веществ: его преимущества и 4 .

недостатки. Устройства, правила хранения и стерилизация шприцов и игл, сборка их перед инъекцией. Техника набирания лекарственных веществ из ампул. Расчет доз и разведение антибиотиков для внутримышечного введения, техника набирания лекарств из флаконов. Техника подкожных и внутримышечных инъекций Самостоятельная работа (2 часа)

–  –  –

Контрольные вопросы:

Понятие о лекарственных средствах .

1 .

Лекарственные формы .

2 .

Действие лекарственных веществ на организм .

3 .

Понятие о целях и методах введения лекарственных веществ .

4 .

Тема 2.10 .

Болезни мочеполовой и эндокринной системы .

Лекция –1 час

1. Острый нефрит .

2. Острый пиелит. Понятие о пиелонефрите .

3. Мочекаменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь .

4. Понятие об острых воспалительных заболеваниях половых органов:

простатит; аднексит .

Самостоятельная работа (2 часа) Сахарный диабет. Гипергликемическая и гипогликемическая комы .

Контрольные вопросы:

Понятие об эндокринной системе и ее функции .

1 .

Понятие о гормонах .

2 .

Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, вилочковая железа, 3 .

щитовидная железа, паращитовидная железа, надпочечники .

4 .

Основные виды заболеваний мочеполовой системы и их характеристика .

5 .

Раздел III. Тема 3.1. Понятие о хирургической инфекции. Асептика .

Антисептика .

Лекция –1 час Хирургическая инфекция Самостоятельная работа (2 часа) Правила асептики и антисептики Самостоятельная работа (2 часа) Первая помощь при ранах. Виды повязок .

Контрольные вопросы:

Раны. Признаки ран. Классификация ран. Первая медицинская помощь при травмах Тема 3.3 .

Кровотечения. Неотложные состояния .

Лекция –1 час

1. Виды кровотечений .

Признаки кровопотери .

2 .

Причины, фазы, стадии шока .

3 .

Первая помощь при травматическом шоке .

4 .

5. Методы реанимации при оказании первой медицинской помощи .

Самостоятельная работа (2 часа) Первая помощь при ранах. Виды повязок .

1 .

Способы временной остановки кровотечения 2 .

Искусственная вентиляция легких .

3 .

Закрытый массаж сердца .

4 .

Контрольные вопросы:

1. Кровотечения. Классификация. Признаки кровотечения. Первая медицинская помощь .

2. Травматический шок. Причины, фазы, стадии шока. Первая медицинская помощь Тема 3.4 .

Переломы Лекция –1 час

1. Классификация переломов .

2. Клинические признаки .

Семинары 2 часа Самостоятельная работа (2 часа) Первая медицинская помощь при переломах .

Тема 3.5 .

Ожоги, отморожения, электротравмы, утопление. Закрытые повреждения .

Лекция –1 час

1. Понятие об ожогах. Причины ожогов, их виды .

2. Степени ожогов. Первая помощь при ожогах .

3. Отморожения. Степени отморожения. Общее замерзание. Ознобление

4. Первая помощь при отморожениях .

Самостоятельная работа (2 часа)

1. Электротравмы, первая помощь .

2. Закрытые повреждения (ушибы, растяжения, вывихи, сдавления) .

Контрольные вопросы:

Диагностика и классификация ожогов и отморожений .

1 .

Первая помощь при термических повреждениях .

2 .

Понятие ожоговой болезни .

3 .

Тема 3.6 .

Повреждения груди, головы, живота Семинары 2 часа

1. Проникающие и непроникающие ранения грудной клетки, осложнения .

2. Закрытые повреждения черепа и головного мозга:

3. сотрясение головного мозга;

ушиб головного мозга;

4 .

сдавление головного мозга .

5 .

первая помощь при закрытых черепно-мозговых травмах 6 .

Самостоятельная работа (2 часа) Понятие об «остром животе», остром перитоните, признаки, первая помощь .

Раздел IV. Тема 4.1. Принципы и методы диагностики инфекционных заболеваний. Основные сведения об эпидемиологии .

Лекция –1 час Общие сведения об инфекционных болезнях. Профилактика инфекционных болезней. Классификация. Выявление. Диагностика Самостоятельная работа (2 часа) Корь, краснуха, ветряная оспа

Контрольные вопросы:

Классификация возбудителей инфекционного процесса 1 .

Особенности инфекционного процесса 2 .

Методы профилактики при различных инфекциях 3 .

Тема 4.2 .

Некоторые инфекционные заболевания .

Семинары 2 часа Острые респираторные вирусные инфекции, кишечные инфекции, вирусные гепатиты, СПИД, инфекции, передающиеся половым путем .

Самостоятельная работа (3 часа) Вирусные энцефалиты, дизентерия, брюшной тиф, холера .

Контрольные вопросы:

Особенности течения, выявления, прогноза и профилактики ОРВИ, кишечных инфекций, гепатитов .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

4.1. Рекомендуемая литература Основная литература Андреева. Общий уход за больными. - Москва, 2005 г .

1 .

Артюнина. Основы медицинских знаний. Здоровье, болезнь и образ жизни .

2 .

Москва. 2005 г .

Батуев. А.С. Анатомия, физиология, психология человека. Краткий 3 .

иллюстрированный словарь.,2003 г Берников С.Н. Первая медицинская помощь. - Москва: Рипол 4 .

классик, 2003 г .

5. Брукман М.С. Руководство по хирургии. Л., 1975 .

Вайнер Э.Н. Валеология. - Москва: Наука, 2002 г .

6 .

Гайворонов И.В. и др. Основы медицинских знаний. Учебное пособие по 7 .

анатомии человека, физиологии, гигиене и оказанию первой медицинской помощи .

- С.Пб., 2002 г .

8. Долина О.Я. Анестезиология и реаниматология. М., 1998 .

Николаев Л.А. Доврачебная помощь. - Минск: Высшая школа 1999 г .

9 .

10. Основы медицинских знаний учащихся. Пробный учебник для средних учебных заведений, под редакцией М.И. Гоголева. Москва. «Просвещение» 1991год .

11. Основы медицинских знаний. Е.Е. Тен. Москва. Издательство «Мастерство» 2002 год .

12. Основы медицинских знаний. Семейная академия. Р.В. Овчарова. Вопросы и ответы. Москва. «Просвещение». Учебная литература.1996 год

13. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 1982 год .

Пауткин Ю.Ф. Элементы общего ухода за больными. - Москва: Издательство 14 .

Российского университета дружбы народов, 2003 г .

Первая медицинская помощь. Полный справочник. - Москва:

15 .

Эксмо, 2003 г .

16. Стручков В.И. Общая хирургия. М., 1983 .

17. Тимофеев И.В. Анденко С.А. Первая помощь при травмах и других жизнеугрожающих ситуациях. Санкт-Петербург, 2001 .

18. Федюкович Н.И. Основы медицинских знаний. Ростов-на-Дону, 2001 .

19. Фролов Л.А. Внутренние болезни: Учеб. пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1990 .

20. Фролов Л.А., ЯЛ. Мархоцкий. Общий уход за пораженными и больными: Учеб. пособие .

Мн.: Вышэйш. шк., 1989 .

–  –  –

Л.A. Николаев, Е.П. Бич. Доврачебная помощь при поражении ионизирующей радиацией, отравляющими веществами, ядовитыми растениями и адом животных; Учеб, пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1992 .

Л.А. Николаев. Доврачебная помощь при травмах и хирургических заболеваниях .

5 .

Охрана материнства и детства: Учеб. пособие Мн.: Вышэйш. шк., 1998 .

6. М.И. Гошков, М.А. Ковальчук. Профилактика наркомании у подростков. М., Владос, 2004 г .

7. С.А. Шальнова, А.Д. Деев, Р.Г. Оганов. Распространенность курения в России .

« Профилактика заболеваний и укрепление здоровья» - 1998 г. - №3 - С. 9 - 12 .

8. Сафонова. Л.Г. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. 4-е изд.,

- М. Медицина,1981г .

9. Соколова Н. Как правильно делать инъекции. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 г .

–  –  –

Промежуточная аттестация студентов по дисциплине «Основы медицинских знаний» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г .

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Основы медицинских знаний» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для студентов – зачет. Итоговый зачет по дисциплине – это форма итоговой оценки качества освоения обучающимся образовательной программы по данной дисциплине в целом. Итоговый зачет по дисциплине «Основы медицинских знаний» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач .

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний»

проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины .

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Основы медицинских знаний». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы .

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается .

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета .

Зачет по дисциплине «Основы медицинских знаний» у обучающихся проводится в устной форме .

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях .

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено» .

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Основы медицинских знаний» преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено»

ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Основы медицинских знаний» .

Критерии оценок знаний студентов:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки .

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки .

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась») .

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается .

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета .

Изучение основ медицинских знаний готовит обучающегося по специальности «Психология» к глубокому пониманию всего курса психологических дисциплин и направлено на овладение им знаниями, навыками и умениями, необходимыми в профессии, где объектом профессиональной деятельности является человек. Программа базируется на достижениях современной медицины и гигиены и отвечает социальным запросам в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности .

В процессе освоения программы обучающиеся должны овладеть умениями и навыками по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при несчастных случаях, авариях, катастрофах, стихийных бедствиях, спасению жизни в чрезвычайных ситуациях;

владеть основной терминологией, характеризующей соматическое состояние человека;

использовать знания анатомии и физиологии человека для проведения профилактических мероприятий, обследования пациента, постановки диагноза, проведения лечебных мероприятий и оказания простых медицинских услуг, овладеть методологическими подходами к оценке механизмов нарушения физиологических функций и способов коррекции этих нарушений .

2. Содержание разделов дисциплины «Основы медицинских знаний»

Раздел I. Тема 1. Введение в валеологию. Формирование здорового образа жизни Определение здоровья. Показатели здоровья. Факторы, формирующие здоровье ребенка. Факторы, влияющие на здоровье. Понятие здорового «образа жизни» .

Законодательные акты по оздоровлению нации. Здоровый «образ жизни». Гигиена и ее основные задачи. Гигиенические основы закаливания. Закаливание воздухом. Закаливание водой. Закаливание солнцем Раздел II. Введение во внутренние болезни Тема 2.1.Внутренние болезни .

Основы доврачебной помощи. Понятие о болезни. этиология и патогенез. Симптомы и синдромы. Течение болезни. Основные понятия о методах исследования больных .

Понятие об этиологическом, патогенетическом, симптоматическом лечении .

Тема 2.2 .

Заболевания органов дыхания .

Общие жалобы и признаки заболеваний органов дыхания. Бронхиты: острый, хронический. Пневмония. Бронхиальная астма. Дифференциальная диагностика .

Тема 2.3 .

Личная гигиена больных. Питание. Уход при заболеваниях пищеварительной системы .

Значение ухода за больными. Роль личной гигиены больного. Положение больного в постели. Смена постельного и нательного белья. Значение чистоты кожи для больного .

Уход за кожей. Профилактика пролежней. Клизмы: очистительные, слабительные, сифонные, лекарственные. Промывание желудка. Питание больных .

Тема 2.4 .

Заболевания сердечно-сосудистой системы .

Причины и механизм развития атеросклероза. Факторы риска. Стенокардия .

Клиническая картина и неотложная помощь. Инфаркт миокарда и неотложная помощь .

Профилактика сердечно-сосудистой недостаточности. Причины и механизм развития гипертонии. Факторы риска. Признаки, стадии и степени гипертонической болезни .

Гипертонический криз, как обострение гипертонической болезни. Неотложная помощь при гипертоническом кризе. Профилактика гипертонической болезни. Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс, шок). Острая сердечная недостаточность. Сердечная астма .

Тема 2.5 .

Методы обследования больных .

Температура тела, измерение. Пульс, его характеристика. Кровяное давление, измерение кровяного давления. Нарушение дыхания: одышка, астма, асфиксия .

Пальпация, перкуссия, аускультация Тема 2.6 .

Меры воздействия на кровообращение .

Обоснование механизма действия, общие показания и противопоказания для применения мер воздействия на кровообращение. Техника постановки сухих банок .

Техника применения горчичников. Правила выполнения согревающего компресса .

Показания к применению пиявок. Применение грелки и пузыря со льдом. Гигиенические, общие и местные лечебные ванны .

Тема 2.7 .

Острые отравления .

Общее понятие об острых отравлениях. Отравления сильнодействующими веществами: аммиаком; угарным газом; фосфорорганическими веществами. Отравление алкоголем, наркотиками. Отравление грибами и ядовитыми растениями. Отравление ядом животных. Общие принципы оказания неотложной помощи .

Тема 2.8 .

Болезни органов пищеварения Гастриты: острый гастрит; хронические гастриты. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно-кишечные кровотечения. Энтероколиты .

Тема 2.9 .

Применение лекарственных веществ .

Наружный метод применения лекарственных веществ: через кожу; в глаза; в нос;

в уши; во влагалище. Внутреннее введение лекарственных веществ. Ингаляции .

Парентеральное введение лекарственных веществ: его преимущества и недостатки .

Техника набирания лекарственных веществ из ампул. Расчет доз и разведение антибиотиков для внутримышечного введения, техника набирания лекарств из флаконов .

Техника подкожных и внутримышечных инъекций .

Тема 2.10 .

Болезни мочеполовой и эндокринной системы .

Острый нефрит. Острый пиелит. Понятие о пиелонефрите. Почечно-каменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь. Понятие об острых воспалительных заболеваниях половых органов: простатит; аднексит. Сахарный диабет .

Гипергликемическая и гипогликемическая комы .

Раздел III. Тема 3.1. Понятие о хирургической инфекции. Асептика .

Антисептика .

Хирургическая инфекция. Правила асептики и антисептики .

Тема 3.2 .

Раны. Десмургия .

Признаки ран. Виды ран, их характеристика. Первая помощь при ранах. Виды повязок .

Тема 3.3 .

Кровотечения. Неотложные состояния .

Виды кровотечений. Признаки кровопотери. Причины, фазы, стадии шока. Первая помощь при травматическом шоке. Методы реанимации при оказании первой медицинской помощи. Первая помощь при ранах. Виды повязок. Способы временной остановки кровотечения. Искусственная вентиляция легких. Закрытый массаж сердца .

Тема 3.4 .

Переломы .

Классификация переломов. Клинические признаки. Первая медицинская помощь при переломах .

Тема 3.5 .

Ожоги, отморожения, электротравмы, утопление. Закрытые повреждения .

Понятие об ожогах. Причины ожогов, их виды. Степени ожогов. Первая помощь при ожогах. Отморожения. Степени отморожения. Общее замерзание. Ознобление. Первая помощь при отморожениях. Электротравмы, первая помощь. Закрытые повреждения (ушибы, растяжения, вывихи, сдавления) .

Тема 3.6 .

Повреждения груди, головы, живота Проникающие и непроникающие ранения грудной клетки, осложнения. Закрытые повреждения черепа и головного мозга: сотрясение головного мозга; ушиб головного мозга; сдавление головного мозга. Первая помощь при закрытых черепно-мозговых травмах. Понятие об «остром животе», остром перитоните, признаки, первая помощь .

Раздел IV. Тема 4.1. Принципы и методы диагностики инфекционных заболеваний. Основные сведения об эпидемиологии .

Общие сведения об инфекционных болезнях. Профилактика инфекционных болезней. Классификация. Выявление. Диагностика. Корь, краснуха, ветряная оспа .

Тема 4.2 .

Некоторые инфекционные заболевания .

Острые респираторные вирусные инфекции, кишечные инфекции, вирусные гепатиты, СПИД, инфекции, передающиеся половым путем. Вирусные энцефалиты, дизентерия, брюшной тиф, холера .

–  –  –

1. Этиология и патогенез. Синдромы и симптомы .

2. Общие сведения об иммунитете. Виды иммунитета. Методы создания приобретенного иммунитета. Факторы, снижающие иммунитет .

3. Синдром приобретенного иммунодефицита. Контингенты риска, возбудители, пути передачи. Профилактика .

4. Аллергические реакции, опасные для жизни. Первая медицинская помощь .

5. Острые респираторно-вирусные инфекции. Грипп .

6. Ангина .

7. Бронхиты острые и хронические .

8. Бронхиальная астма .

9. Понятие об ишемической болезни сердца .

10. Инфаркт миокарда. Неотложная помощь .

11. Острая сосудистая недостаточность (обморок, коллапс) .

12. Острый гастрит .

13. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно- кишечные кровотечения .

14. Гипертоническая болезнь. Гипертонический криз. Неотложная помощь .

15. Почечнокаменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь .

16. Понятие о неврозах, виды неврозов .

17. Понятие о психических заболеваниях. Психозы. Эпилепсия. Признаки, неотложная помощь при эпилептическом припадке .

18. Общие понятия об острых отравлениях .

19. Отравления сильнодействующими веществами (угарным газом, фосфорорганическими веществами) .

20. Отравления алкоголем и наркотиками .

21. Отравления ядовитыми грибами и растениями, укусы змей .

22. Асептика. Антисептика .

23. Раны. Признаки ран. Классификация ран. Первая медицинская помощь при травмах .

24. Кровотечения. Классификация. Признаки кровотечения. Первая медицинская помощь .

25. Травматический шок. Причины, фазы, стадии шока. Первая медицинская помощь .

26. Реанимация. Искусственная вентиляция легких. Непрямой массаж сердца .

27. Переломы костей. Виды, признаки, первая помощь. Иммобилизация при переломах .

28. Ожоги, отморожения. Первая медицинская помощь .

29. Электротравмы. Первая помощь .

30. Закрытые повреждения (ушибы, растяжения, вывихи). Первая помощь .

31. Повреждения черепа и головного мозга .

32. Проникающие ранения грудной клетки. Осложнения: пневмоторакс, гемоторакс. Первая помощь .

33. Понятие об остром животе. Повреждения живота .

34. Утопление. Первая помощь

35. Ожоги. Ожоговая болезнь. Первая помощь .

36. Отморожение. Первая помощь .

37. Хирургическая инфекция .

38. Травматический токсикоз. Оказание первой помощи .

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., профессор В.Н. Кирсанов

4. Рекомендуемая литература Основная литература Андреева. Общий уход за больными. - Москва, 2005 г .

1 .

Артюнина. Основы медицинских знаний. Здоровье, болезнь и образ жизни .

2 .

Москва. 2005 г .

Батуев. А.С. Анатомия, физиология, психология человека. Краткий 3 .

иллюстрированный словарь.,2003 г Берников С.Н. Первая медицинская помощь. - Москва: Рипол 4 .

классик, 2003 г .

5. Брукман М.С. Руководство по хирургии. Л., 1975 .

Вайнер Э.Н. Валеология. - Москва: Наука, 2002 г .

6 .

Гайворонов И.В. и др. Основы медицинских знаний. Учебное пособие по 7 .

анатомии человека, физиологии, гигиене и оказанию первой медицинской помощи. - С.Пб., 2002 г .

8. Долина О.Я. Анестезиология и реаниматология. М., 1998 .

9. Николаев Л.А. Доврачебная помощь. - Минск: Высшая школа 1999 г .

10. Основы медицинских знаний учащихся. Пробный учебник для средних учебных заведений, под редакцией М.И. Гоголева. Москва. «Просвещение»

1991год .

11. Основы медицинских знаний. Е.Е. Тен. Москва. Издательство «Мастерство»

2002 год .

12. Основы медицинских знаний. Семейная академия. Р.В. Овчарова. Вопросы и ответы. Москва. «Просвещение». Учебная литература.1996 год

13. Основы медицинских знаний. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов, 1982 год .

14. Пауткин Ю.Ф. Элементы общего ухода за больными. - Москва: Издательство Российского университета дружбы народов, 2003 г .

Первая медицинская помощь. Полный справочник. - Москва:

15 .

Эксмо, 2003 г .

16. Стручков В.И. Общая хирургия. М., 1983 .

17. Тимофеев И.В. Анденко С.А. Первая помощь при травмах и других жизнеугрожающих ситуациях. Санкт-Петербург, 2001 .

18. Федюкович Н.И. Основы медицинских знаний. Ростов-на-Дону, 2001 .

19. Фролов Л.А. Внутренние болезни: Учеб. пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1990 .

20. Фролов Л.А., ЯЛ. Мархоцкий. Общий уход за пораженными и больными: Учеб .

пособие. Мн.: Вышэйш. шк., 1989 .

21. Чумаков Б.Н. Валеология. - М, 1997 г .

Дополнительная литература «Курение и хроническая обструктивная болезнь легких», - ж. «Врач» - № 4 г., С. 31 - 33 .

2. «Эпидемия табакокурения» - ж. «Врач», № 3, - 2006 г., С. 45 - 48 .

В.П. Дядичкин. Медицинская помощь при травмах: Учеб. пособие. Мн,: Вышзйш шк., 3 .

1973, Л.A. Николаев, Е.П. Бич. Доврачебная помощь при поражении ионизирующей радиацией, отравляющими веществами, ядовитыми растениями и адом животных; Учеб, пособие. Мн.: Вышэйш. шк.. 1992 .

Л.А. Николаев. Доврачебная помощь при травмах и хирургических заболеваниях .

5 .

Охрана материнства и детства: Учеб. пособие Мн.: Вышэйш. шк., 1998 .

6. М.И. Гошков, М.А. Ковальчук. Профилактика наркомании у подростков. М., Владос, 2004 г .

7. С.А. Шальнова, А.Д. Деев, Р.Г. Оганов. Распространенность курения в России .

« Профилактика заболеваний и укрепление здоровья» - 1998 г. - №3 - С. 9 - 12 .

8. Сафонова. Л.Г. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. 4-е изд.,

- М. Медицина,1981г .

9. Соколова Н. Как правильно делать инъекции. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 г .

–  –  –

Тематика рефератов (докладов, сообщений) по курсу «Основы медицинских знаний»

Здоровый образ жизни. Системы закаливания .

1 .

Питание человека .

2 .

Рациональное питание, как один из критериев здорового образа жизни .

3 .

Алкоголизм. Пагубное воздействие на организм .

4 .

Проблемы женского алкоголизма .

5 .

Вред аборта как социальная проблема .

6 .

Нездоровый образ жизни - алкоголизация .

7 .

Курение - как социальное зло в наше время .

8 .

Стиль жизни. Курить ли?

9 .

Вред наркотических веществ. Молодежь, наркотики - что дальше .

10 .

Синтетические наркотические средства .

11 .

Как бросить курить?

12 .

Как избежать беременности?

13 .

СПИД - социальная болезнь XXI века .

14 .

Влияние физических упражнений на здоровье человека .

15 .

–  –  –

1. Критерии оценки качества знаний обучающихся Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований .

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний»

проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины .

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Основы медицинских знаний». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы .

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается .

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета .

Зачет по дисциплине «Основы медицинских знаний» у обучающихся проводится в устной форме .

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях .

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено» .

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Основы медицинских знаний» преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено»

ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Основы медицинских знаний» .

Критерии оценок знаний студентов:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки .

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки .

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась») .

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается .

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета .

Изучение основ медицинских знаний готовит обучающегося по специальности «Психология» к глубокому пониманию всего курса психологических дисциплин и направлено на овладение им знаниями, навыками и умениями, необходимыми в профессии, где объектом профессиональной деятельности является человек. Программа базируется на достижениях современной медицины и гигиены и отвечает социальным запросам в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности .

–  –  –

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: строение, функции и принципы регуляции деятельности различных органов и систем и уметь определять основные функциональные показатели организма человека, научный понятийный аппарат физиологии ЦНС и владеть современными данными, имеющимися в этой области науки

V. Учебно-методические рекомендации

1. Методические рекомендации обучающимся по самостоятельной работе Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний» осуществляется на основании Положения о самостоятельной работе обучающихся в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия», принятым Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права»

(протокол №2 от 29 октября 2009 г), в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с последующими изменениями и дополнениями), письмом Минобразования РФ от 27.11.2002 г. 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», Уставом Академии и другими нормативно-правовыми актами .

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний» - это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи. В данном случае необходимо осветить именно ОСНОВЫ этой дисциплины, то есть сформировать у обучающихся целостное представление о человеческом организме с точки зрения анатомии и физиологии, а также патологических процессов, протекающих вследствие воздействия из вне, и внутренних патогенетических механизмов. Весь процесс обучения должен представлять собой тщательно отработанную систему, подчиненную цели – научить обучающихся навыкам и умениям по оказанию первой (доврачебной) помощи .

Функции самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Основы медицинских знаний»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Основы медицинских знаний», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе .

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, предусмотренные по курсу «Основы медицинских знаний» .

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Основы медицинских знаний» - это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем, или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения .

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения в вузе .

По частно-дедактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

1-й тип. Формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними .

В качестве самостоятельной работы этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции .

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучающихся при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения .

К самостоятельной работе данного типа относятся курсовые работы, специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера .

Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщить идею, принцип решения и выдвигать к обучающимся требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям .

3-й тип. Формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучающихся при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучающихся варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы обучающихся третьего типа являются курсовые и дипломные работы .

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные работы .

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе .

В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п .

Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины «Основы медицинских знаний» .

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся .

Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения. Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой изменения вегетативных функций, повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги и др. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда обучающийся занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справиться с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы .

Применительно к организации самостоятельной работы обучающегося необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее .

Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условнорефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств .

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль .

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел .

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха .

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда .

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности обучающегося. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля .

В процессе самостоятельного изучения тем и разделов курса «Основы медицинских знаний», а также при самостоятельном выполнении заданий по дисциплине «Основы медицинских знаний» обучающимся рекомендуется:

1) более глубоко изучить понятийно-категориальный аппарат (основные общие и частные понятия, с помощью которых описываются изучаемые явления);

2) изучаемые явления и феномены точно классифицировать и выявить зависимость между ними;

3) обобщить и представить эти зависимости в наиболее рациональном для восприятия и запоминания виде (наглядное изображение систематизированных представлений дает возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные знания);

4) закреплять знания в области дисциплины «Основы медицинских знаний»

практическим их применением в процессе коммуникативного общения, принятия решений .

Перечень тем, заданий с указанием времени, отводимого на изучение темы:

Раздел I. Тема 1. Введение в валеологию. Формирование здорового образа жизни Самостоятельная работа (2 часа) Факторы, формирующие здоровье ребенка .

1 .

Факторы, влияющие на здоровье .

2 .

Понятие здорового «образа жизни» .

3 .

Законодательные акты по оздоровлению нации .

4 .

Раздел II. Введение во внутренние болезни Тема 2.1.Внутренние болезни. Самостоятельная работа (3 часа) Понятие об этиологическом, патогенетическом, симптоматическом лечении .

Тема 2.2 .

Заболевания органов дыхания. Самостоятельная работа (4 часа) Бронхиальная астма Дифференциальная диагностика Тема 2.3 .

Личная гигиена больных. Питание. Уход при заболеваниях пищеварительной системы Самостоятельная работа (3 часа)

–  –  –

Тема 2.5 .

Методы обследования больных. Самостоятельная работа (4 часа) Пальпация, перкуссия, аускультация Тема 2.6 .

Меры воздействия на кровообращение .

Самостоятельная работа (3 часа) Обоснование механизма действия, общие показания и противопоказания для 2 .

применения мер воздействия на кровообращение .

Техника постановки сухих банок .

3 .

Техника применения горчичников .

4 .

Правила выполнения согревающего компресса .

5 .

Показания к применению пиявок .

6 .

Применение грелки и пузыря со льдом .

7 .

Гигиенические, общие и местные лечебные ванны .

8 .

Тема 2.7 .

Острые отравления .

Самостоятельная работа (4 часа)

Общее понятие об острых отравлениях .

2.Отравления сильнодействующими веществами:

аммиаком;

угарным газом;

фосфорорганическими веществами .

3.Отравление алкоголем, наркотиками .

4.Отравление грибами и ядовитыми растениями. 5.Отравление ядом животных .

6.Общие принципы оказания неотложной помощи .

Тема 2.8 .

Болезни органов пищеварения Самостоятельная работа (4 часа)

Гастриты:

1 .

• острый гастрит;

• хронические гастриты .

2. Язвенная болезнь желудка и 12-ти перстной кишки. Желудочно-кишечные кровотечения .

3.Энтероколиты .

Тема 2.9 .

Применение лекарственных веществ .

Самостоятельная работа (2 часа)

13. Наружный метод применения лекарственных веществ:

• через кожу;

• в глаза;

• в нос;

• в уши;

• во влагалище .

14. Внутреннее введение лекарственных веществ .

15. Ингаляции .

16. Парентеральное введение лекарственных веществ: его преимущества и недостатки .

17. Устройства, правила хранения и стерилизация шприцов и игл, сборка их перед инъекцией .

18. Техника набирания лекарственных веществ из ампул .

19. Расчет доз и разведение антибиотиков для внутримышечного введения, техника набирания лекарств из флаконов .

Техника подкожных и внутримышечных инъекций .

20 .

Тема 2.10 .

Болезни мочеполовой и эндокринной системы .

Самостоятельная работа (3 часа)

Острый нефрит .

2.Острый пиелит. Понятие о пиелонефрите .

3. Почечно-каменная болезнь. Почечная колика, неотложная помощь .

Понятие об острых воспалительных заболеваниях половых органов:

4 .

• простатит;

• аднексит .

Сахарный диабет. Гипергликемическая и гипогликемическая комы .

5 .

Рекомендации по выполнению отдельных видов работ по усвоению дисциплины Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Анатомия и физиология человека» - это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи .

Рассмотрение каждой системы органов включает вначале общие анатомические данные и сведения о значении, основных функциях системы. Затем дается описание строения отделов, органов, тканей. На основе полученных представлений о строении излагается материал о функциях, физиологических процессах и механизмах их протекания. Характеризуя каждую систему органов и физиологический процесс, необходимо обращать внимание на методы изучения процессов жизнедеятельности и функций. Важным аспектом курса является акцентирование внимания обучающихся на гигиенические условия нормального развития организма и протекания процессов жизнедеятельности, формирование навыков здорового образа жизни .

Самостоятельно выполняемая работа расширяет знания обучающихся о методах изучения явлений в живом организме, являются средством овладения методами, правилами и приемами работы, развития наблюдательности, исследовательского интереса и повышения мотивации к изучению предмета. Тематика самостоятельной работы определена содержанием программы, а также наличием и доступностью материалов .

Каждая практическая работа может выполняться индивидуально или группой учащихся .

Функции самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Анатомия и физиология человека»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Анатомия и физиология человека», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе .

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, специальные по курсу «Анатомия и физиология человека» .

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Основы медицинских знаний» это вид учебной деятельности, выполняемый студентом без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения .

Методические указания и планы к самостоятельным занятиям по разделу «Общий уход за больными»

Целью изучения раздела «Общий уход за больными» состоит в том, чтобы подготовить обучающихся к практической работе по уходу за больными (взрослыми и детьми) на дому и при оказании неотложной помощи. Задачи изучения данного раздела: привить обучающимся чуткое и внимательное отношение к больным; -научить обучающихся приемам проведения основных лечебных манипуляций, кормлению и уходу за больными .

Для изучения данного раздела обучающиеся должны иметь теоретические знания по анатомии и физиологии человека и основным заболеваниям .

По теме «Личная гигиена больного» разбираются значение чистоты кожи для больного, уход за полостью рта, руками, туловищем, профилактика и лечение пролежней у тяжелобольных. Обучающимся даются сведения о лечебном питании, диетических столах, приемах кормления больных .

По теме «Температура тела, пульс, давление, дыхание» обучающиеся учатся обращению с термометрами, знакомятся с его устройством и техникой измерения температуры тела. Дается понятие о лихорадке, прививаются навыки ухода за больными при ознобе и лихорадке. Обучающиеся знакомятся с устройством тонометров и осваивают технику измерения давления друг на друге .

Изучив характеристики пульса, обучающиеся овладевают правилами определения пульса на разных артериях у себя и у своих одногруппников .

По теме «Применение лекарственных веществ» обучающихся знакомят со способами введения лекарственных средств: энтеральным, ингаляционным и парентеральным (подкожным и внутримышечным). Студенты отрабатывают на практике технику подкожных и внутримышечных инъекций .

–  –  –

Методические указания и планы к самостоятельным занятиям по разделу «Первая медицинская помощь при травмах»

Целью изучения раздела «Первая медицинская помощь при травмах» является освоение обучающимися практических навыков при оказании первой медицинской помощи .

По темам «Раны. Открытые повреждения» и «Десмургия» дается понятие хирургической инфекции, классификации ран. Обучающиеся на практике отрабатывают правила наложения и применения различного вида повязок .

По теме «Кровотечения и их виды» обучающиеся знакомятся с видами кровотечений, правилами временной остановки кровотечений, на практике друг на друге отрабатывают правила наложения кровоостанавливающего жгута .

По темам «Травматический шок» и «Реанимация» обучающиеся знакомятся с признаками травматического шока и правилами оказания первой помощи на месте происшествия. На практике на фантоме отрабатываются приемы реанимации (закрытый массаж сердца и искусственная вентиляция легких) .

По теме «Переломы костей» обучающиеся знакомятся с видами переломов, на практике отрабатываются приемы наложения транспортных шин на месте происшествия .

По теме «Ожоги и отморожения» обучающиеся знакомятся с классификацией ожогов и отморожений. На практике отрабатываются приемы первой медицинской помощи .

По темам «Повреждение головы, шеи, позвоночника, груди, таза и живота»

обучающиеся знакомятся с признаками этих видов повреждений, на практике отрабатываются приемы первой помощи и правила транспортировки пострадавших .

–  –  –

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины

–  –  –

Работа с литературой, справочным материалом по курсу организуется преподавателем: обучающийся читает рекомендованный или самостоятельно отобранный текст во внеаудиторное время. Контроль над прочитанной литературой осуществляется на занятии или во внеаудиторное время. Текст, как правило, подчиняется теме занятия .

Восприятие текста обеспечивается методической простотой написания и обилием терминологии. При самостоятельном изучении литературы, справочного материала имеют значение функциональный стиль, актуальность тематики для той или иной группы обучающихся .

В ходе самостоятельной работы по работе с литературой, справочным материалом обучающимся необходимо более глубоко изучить взаимосвязанные проблемы и вопросы, затрагивающие тематику проведенных занятий. Навыки самостоятельной работы гарантирует активное и творческое отношение к процессу обучения, возможность достижения поставленных целей. Обучающимся следует понимать, что самостоятельная познавательная деятельность, рационально организуемая и систематически выполняемая, не только оказывает положительное влияние на качество знаний и выработку умений и навыков учебного труда, но и дисциплинирует, воспитывает серьезное отношение к учебным занятиям, потребность в знаниях, интерес к обучению .

Самостоятельное изучение учебных пособий, первоисточников и конспектов по дисциплине «Основы медицинских знаний» может использоваться в разных ситуациях учебной работы обучающихся: на семинарских занятиях; при подготовке к лекциям, семинарским занятиям; при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ; при подготовке к экзаменам и зачетам .

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов. Наибольшую трудность для обучающихся представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от учебных пособий они не адаптированы для учебных целей и для соответствующей категории обучающихся. Сталкиваясь со сложным для восприятия стилем научного текста, некоторые обучающиеся испытывают значительные трудности в его понимании и поэтому ограничиваются механическим заучиванием формулировок .

В этой связи важной задачей обучающегося является использование приемов, способствующих развитию соответствующих умений чтения.

Это могут быть, например:

- составить подробный структурированный план главы, раздела, параграфа;

- свободно (без опоры на конспект) пересказать главу, раздел, параграф текста;

- ответить на заранее поставленные к тексту вопросы;

- ответить на конкретные вопросы по разделу, главе, параграфу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать;

- сформулировать отдельные мысли автора текста в другой стилистической и синтаксической форме;

- составить краткий конспекта текста;

- составить опорную графическую схему раздела, главы, параграфа с текстовыми пояснениями;

- составить резюме прочитанного текста .

Написание конспекта статьи, раздела книги — довольно типичное задание, которое преподаватель дает обучающимся при подготовке к семинарскому занятию .

Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника .

Конечно, это так, но не всегда. Во многих случаях обучающиеся просто переписывают большие фрагменты текста, ограничиваясь его поверхностной переработкой, например, опуская вводные слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы обучающихся на семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий, теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами .

Другим основанием для заданий по конспектированию является желание преподавателя убедиться в том, что обучающийся читал текст. Однако часто встречающиеся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к тому, что смысл текста при этом теряется .

Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познавательную функцию, обучающийся должен:

- отобрать существенную информации и отделить ее от второстепенной;

- лексически и синтаксически переработать текст;

- схематизировать и структурировать прочитанный материал;

- сформулировать резюме по прочитанному материалу .

ИНТЕРНЕТ1 – значительный, оперативный и полезный источник информации .

Интернет привлекателен большим объемом разносторонних обновляемых ресурсов, использованием поисковых систем, возможностью быстрого перехода от документа к документу и от ресурса к ресурсу на основе механизма гиперссылок .

Для исследований полезны веб-сайты центральных и региональных СМИ, публикации научных журналов, монографий (оглавления, полные тексты), научных, образовательных и общественных организаций, справочные ресурсы (сайты энциклопедий, словарей), электронные каталоги библиотек, издания с реферативной информацией .

Полезно знакомиться с извещениями о научных конференциях и семинарах, их программами, сборниками тезисов докладов и трудовой перепиской дискуссионных групп и форумов Интернета, обсуждающих актуальные проблемы и темы. На новости и При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред .

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.; Гаврилов М.В. Информатика и информационные технологии: учебник для студентов вузов/М.В. Гаврилов. – М.: Гардарики, 2006. – 655 с .

материалы дискуссий по зоопсихологии и сравнительной психологии можно подписаться и получить их по электронной почте .

При посещении информационного ресурса следует выяснить не только наличие и ценность материала для конкретной ситуации, но и оценить его достоверность .

Предлагаемая Интернетом информация далеко не всегда проходит контроль научного качества и редакторскую правку, эту работу обучающийся должен выполнить самостоятельно .

Оценить источник Интернета не просто, поскольку любой может изложить все, что хочет, поэтому желательно не только сохранить заинтересовавший материал, но и исследовать сайт, на котором размещен документ: открыть главную страницу сайта, посмотреть рубрики, больше узнать о сайте и авторе, поискать здесь полезную информацию .

Обучающийся должен обратить внимание на сведения об источнике информации .

Указан ли на странице явно источник, место и дата публикации (или после сохранения придется вспоминать, откуда и когда материал копировался), не является ли материал заимствованием с другого сайта, перепечаткой бумажного издания, частью сборника или журнала, выходные данные которого можно узнать только на вышестоящих страницах?

Приведены ли сведения об авторе, его регалиях, насколько они свидетельствуют о компетентности автора? Если это удастся выяснить только по другим страницам сайта, то следует сохранить и их или записать сведения о сайте, организации, авторе и материале в обычную записную книжку или отдельный файл, чтобы в последующем правильно цитировать источник в работе .

Пока не закрыта страница и программа-обозреватель, определите, целиком ли помещен материал на одной странице или фрагмент содержит ссылки перехода к оглавлению, на предыдущую и следующую страницы. Если публикация интересная, но приведена не полностью, если интересуют другие публикации автора или близкие по теме, целесообразно провести дополнительный поиск по ключевым словам и фамилии .

Придерживаясь данных рекомендаций, обучающийся сможет уберечь свою работу от некачественной, недостоверной или поверхностной информации .

На самостоятельное изучение обучающимся по курсу «Основы медицинских знаний» в качестве дополнительной по каждой теме, выносится следующий список литературы, справочных материалов, ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ

Алгоритм выполнения самостоятельной работы обучающимися

Алгоритм, от имени ученого аль-Хорезми (перс. [ al-Khwrazm]) - точный набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное время. В старой трактовке вместо слова «порядок»

использовалось слово «последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово «последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Это связано с тем, что работа каких-то инструкций алгоритма может быть зависима от других инструкций или результатов их работы. Таким образом, некоторые инструкции должны выполняться строго после завершения работы инструкции, от которых они зависят. Независимые инструкции или инструкции, ставшие независимыми из-за завершения работы инструкций, от которых они зависят, могут выполняться в произвольном порядке, параллельно или одновременно, если это позволяют используемые процессор и операционная система .

Различные определения алгоритма в явной или неявной форме содержат следующий ряд общих требований:

Дискретность - алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение некоторых простых шагов. При этом для выполнения каждого шага алгоритма требуется конечный отрезок времени, т.е. преобразование исходных данных в результат осуществляется во времени дискретно .

Детерминированность - определенность. В каждый момент времени, следующий шаг работы однозначно определяется состоянием системы. Таким образом, алгоритм выдаёт один и тот же результат (ответ) для одних и тех же исходных данных. В современной трактовке у разных реализаций одного и того же алгоритма должен быть изоморфный граф. С другой стороны, существуют вероятностные алгоритмы, в которых следующий шаг работы зависит от текущего состояния системы и генерируемого случайного числа. Однако при включении метода генерации случайных чисел в список «исходных данных», вероятностный алгоритм становится подвидом обычного .

Понятность - алгоритм для исполнителя должен включать только те команды, которые ему (исполнителю) доступны, которые входят в его систему команд .

Завершаемость (конечность) - при корректно заданных исходных данных алгоритм должен завершать работу и выдавать результат за конечное число шагов. С другой стороны, вероятностный алгоритм может и никогда не выдать результат, но вероятность этого равна 0 .

Массовость - универсальность. Алгоритм должен быть применим к разным наборам исходных данных .

Результативность - завершение алгоритма определёнными результатами .

Алгоритм содержит ошибки, если приводит к получению неправильных результатов либо не даёт результатов вовсе .

Алгоритм не содержит ошибок, если он дает правильные результаты для любых допустимых исходных данных Особую роль выполняют прикладные алгоритмы, предназначенные для решения определенных прикладных задач. Алгоритм считается правильным, если он отвечает требованиям задачи (например, даёт физически правдоподобный результат). Алгоритм (программа) содержит ошибки, если для некоторых исходных данных он дает неправильные результаты, сбои, отказы или не даёт никаких результатов вообще .

Важную роль играют рекурсивные алгоритмы (алгоритмы, вызывающие сами себя до тех пор, пока не будет достигнуто некоторое условие возвращения). Начиная с конца XX - начала XXI века активно разрабатываются параллельные алгоритмы, предназначенные для вычислительных машин, способных выполнять несколько операций одновременно .

Алгоритм - это точно определенная инструкция, последовательно применяя которую к исходным данным, можно получить решение задачи. Для каждого алгоритма есть некоторое множество объектов, допустимых в качестве исходных данных. Например, в алгоритме деления вещественных чисел делимое может быть любым, а делитель не может быть равен нулю .

Алгоритм служит, как правило, для решения не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач. Так, алгоритм сложения применим к любой паре натуральных чисел. В этом выражается его свойство массовости, то есть возможности применять многократно один и тот же алгоритм для любой задачи одного класса .

Для разработки алгоритмов и программ используется алгоритмизация - процесс систематического составления алгоритмов для решения поставленных прикладных задач .

Алгоритмизация считается обязательным этапом в процессе разработки программ и решении задач на ЭВМ. Именно для прикладных алгоритмов и программ принципиально важны детерминированность, результативность и массовость, а также правильность результатов решения поставленных задач .

Алгоритм может быть записан словами и изображен схематически. Обычно сначала (на уровне идеи) алгоритм описывается словами, но по мере приближения к реализации он обретает всё более формальные очертания и формулировку на языке, понятном исполнителю (например, машинный код). Например, для описания алгоритма применяются блок-схемы. Другим вариантом описания, не зависимым от языка программирования, является псевдокод .

Хотя в определении алгоритма требуется лишь конечность числа шагов, требуемых для достижения результата, на практике выполнение даже хотя бы миллиарда шагов является слишком медленным. Также обычно есть другие ограничения (на размер программы, на допустимые действия). В связи с этим вводят такие понятия как сложность алгоритма (временная, по размеру программы, вычислительная и др.) .

Для каждой задачи может существовать множество алгоритмов, приводящих к цели .

Увеличение эффективности алгоритмов составляет одну из задач современной информатики. В 50-х гг. XX века появилась даже отдельная ее область - быстрые алгоритмы. В частности, в известной всем с детства задаче об умножении десятичных чисел обнаружился ряд алгоритмов, позволяющих существенно (в асимптотическом смысле) ускорить нахождение произведения .

В условиях перехода на модульно-рейтинговую систему обучения актуализируется значение самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, на долю которой падает такое же количество учебного времени, как и на изучение самой дисциплины «Основы медицинских знаний» .

Самостоятельная работа по курсу «Основы медицинских знаний» включает:

подготовку к лекционным и семинарским занятиям, выполнение индивидуальных творческих заданий, курсовых работ, участие в подготовке инновационных проектов, студенческих научных конференциях на базе ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и других вузов России .

Самостоятельная работа по курсу «Основы медицинских знаний» специфична в том плане, что предполагает, прежде всего, обращение к оригинальной психологической литературе, наполненной сложными психологическими терминами и терминологией, а также разработкам ведущих психологов – ученых и практиков. Поэтому от обучающихся требуется корректное, грамотное изучение, анализ и обработка материала, обращение к различным видам записей (планирование, конспектирование, тезирование, цитирование, реферирование, аннотирование). Не менее важным является и умение планировать самостоятельную работу, правильно распределять время на подготовку .

Характер самостоятельной работы при подготовке к семинарским занятиям может быть различный. Однако следует иметь в виду, что качество выполнения любого задания будет зависеть от правильной организации самостоятельной познавательной деятельности. Безусловно, необходимо учитывать уже сложившийся у обучающегося за годы учебы в вузе определенный индивидуальный стиль познавательной деятельности, своя система работы, хотя она нередко имеет существенные недостатки. Например, недооценка обучающимися работы с конспектом лекции и учебной литературой, особенно текстом первоисточника при изучении конкретных тем. Нередко обучающийся приступает к конспектированию необходимой для подготовки к семинарскому занятию историко-педагогической литературы, не осмыслив основные положения, факты и обобщения, данные уже в лекции. Это приводит к тому, что обучающийся встречает затруднения в изучении литературы, составляет конспект прочитанного без достаточного обдумывания, осмысления материала, выделения основных идей, ключевых понятий в соответствии с заявленным вопросом .

В целях повышения продуктивности самостоятельной работы обучающихся можно предложить алгоритм, т.е.

систему последовательных действий, выполняя которые можно постепенно грамотно и легко продвигаться к поставленной цели в рамках подготовки к семинарскому занятию:

1. Четко уяснить тему, цель работы, внимательно прочитать, продумать предложенный преподавателем план к изучаемой теме, осмыслить содержание каждого вопроса плана;

2. Внимательно изучить указанную основную и дополнительную литературу, затем найти ее в фонде библиотеки или в читальном зале;

3. После внимательного изучения указанной основной и дополнительной литературы, проработать конспект лекции, определить, какие вопросы получили детальное рассмотрение, а какие затронуты обзорно или вообще не нашли отражение в тексте лекции;

4. Просмотреть материал учебника, обратив особое внимание на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре; основные положения, раскрытые в учебнике, записать в свои рабочие тетради;

5. После просмотра материала учебника, обращения особого внимания на изучение вопросов, которые составят предмет рассмотрения на семинаре; основные положения, раскрытые в учебнике, записи в свои рабочие тетради, необходимо приступить к работе с текстом источника. По каждому вопросу подобрать фактический текстовой материал, иллюстрирующий определенные теоретические положения, взятые из текста лекции, учебника или самостоятельно выделенные обучающимся;

6. На основе осмысления материала всех изученных источников по теме продумать логику ответа по каждому вопросу плана, сделав соответствующие записи в рабочих тетрадях;

7. Записать вопросы, отметив отдельные места текста источника, которые вызвали затруднения, чтобы выяснить их на семинарском занятии .

Советы по конспектированию, рецензированию статей, первоисточников и другой литературы Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации .

Конспектировать – значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного .

Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла. Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника .

Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно воспользоваться через некоторое количество времени, а так же предоставить для применения кому-то еще, поскольку прочтение грамотно зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный»

конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности, предварительно придавая ей понятный вид .

В процессе учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме информации мы выделяем самое важное и необходимое, вносим в конспект, таким образом, упрощая овладение материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью обнаружить специализированную терминологию, понятно растолкованную и четко выделенную для запоминания значений различных слов. Используя законспектированные сведения, легче создавать значимые творческие или научные работы, различные рефераты и статьи .

Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту категорию, которая лучше всего подходит для выполняемой работы .

Плановый – это такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, т. к. со временем трудно восстановить их по памяти .

Схематический плановый - разновидность конспекта выглядит следующим образом:

все пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые нужно дать ответ. Изучая материал, вы вносите короткие пометки (2–3 предложения) под каждый пункт вопроса. Такой конспект отражает структуру и внутреннюю взаимосвязь всех сведений и способствует хорошему усвоению информации .

Текстуальный – это форма изложения насыщеннее других и составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному конспекту можно легко присоединить план, либо наполнить его различными тезисами и терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или литературу, где цитаты авторов всегда важны .

Однако такой конспект составить непросто. Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые цитаты таким образом, чтобы в итоге они дали представление о материале в целом .

Тематический - это способ записи информации существенно отличается от других .

Суть его – в освещении какого-нибудь определенного вопроса; при этом используется не один источник, а несколько. Содержание каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический конспект помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать поставленные вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к тому, что придется переработать немало литературы для полноты и целостности картины, только в этом случае изложение будет обладать всеми достоинствами .

Свободный - это вид конспекта предназначен для тех, кто умеет использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может содержаться что угодно – выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль, работать с планом, авторскими цитатами. Считается, что подобное фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным .

Если вы хотите извлечь максимальную пользу при работе с книгами и учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты:

1. Предварительно просмотрите материал. Так вы сумеете выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой вы сумеете выбрать подходящую разновидность конспектирования .

2. Снова прочтите текст и тщательно проанализируете его. Такая работа с материалом даст вам возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Используйте закладки – это отменное подспорье .

3. Обозначьте основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако помните: изобиловать цитатами можно тогда, когда вы используете текстуальные конспекты. Кроме того, дословную выдержку из текста всегда заключайте в скобки и помечайте ссылкой на источник и автора .

Конспектирование – процесс мыслительный переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, сжатие первичного текста. Запись в виде конспекта – особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитикосинтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, содержащуюся в источнике .

При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения. Конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью, то есть адекватно отражать суть первоисточника, демонстрировать логические связи между содержательными частями и иметь удобное и понятное строение с однотипным оформлением пунктов и подпунктов. С точки зрения объема (степени сжатия) конспект может быть кратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику – интегральным или выборочным. По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания .

Работая над конспектом на основе чтения, необходимо помнить правила:

- следует записывать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные;

- осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его;

- составить план – основу конспекта;

- конспектируя оставить широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен, требующих разъяснений;

- помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова более важны, чем в подробном изложении;

- запись следует вести своими словами, что способствует лучшему освоению текста;

- применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений .

При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:

1. Не начинайте записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушайте его мысль до конца и постарайтесь понять ее .

2. Приступайте к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать .

3. В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой .



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ" (ЧОУ ВПО "ИСГЗ") 0021.04.01 Миннеханова С.Х . АВТОРСКОЕ ПРАВО УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ для студентов юридического факультета 4-е издание, стереотипное Казань УДК 347.7 ББК 67.404.3 М62 Рецензент: В.Н. Печников — к.юрид.н., доцент кафедры соц...»

«Бембер Гаскойн Великие Моголы. Потомки Чингисхана и Тамерлана предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=607795 Гаскойн Бэмбер "Великие Моголы. Потомки Чингисхана и Тамерлана". Серия "Загадки древних народов":...»

«УДК 159.9: 34 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ © 2014 М. В. Шайкова канд . психол. наук, доцент, доцент кафедры уголовного права и процесса, e-mail: shaikovamarina@mail.ru Курский государственный у...»

«Алла Юрьевна Осипова Настольная книга гипертоника. Лечение и профилактика Текст предоставлен правообладателем . http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=604575 Осипова А. Настольная книга гипертоника. Лечение и профилактика: Це...»

«Ирина Германовна Малкина-Пых Гендерная терапия Серия "Справочник практического психолога" Предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=174637 Аннотация Разделение людей на мужчин и же...»

«Ирина Ирековна Штеренберг Как выглядеть на 10 лет моложе Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2771465 Как выглядеть на 5—10 лет моложе: Психология красоты и молодости.: Книж...»

«Коллектив авторов Новейший народный лечебник. Лечение наиболее распространенных болезней предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=328002 "Новейший народный лечебник: Лечение наиболее распространенных болезней": РИПОЛ классик; Москва; 2006 ISBN 5...»

«Сергей Михайлович Зубарев Уголовно-исполнительное право: конспект лекций http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=179138 Зубарев, С. М. Уголовно-исполнительное право: конспект лекций: Высшее образование...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ" УДК 343.352 (476) (043.3) КЛИМ АНАТОЛИЙ МАРЬЯНОВИЧ ВЗЯТОЧНИЧЕСТВО: КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук по специальности 12.00.08 – уголовное право и кр...»

«Мария Лазаревна Чухловина Деменция. Диагностика и лечение Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=422252 М. Л. Чухловина. Деменция: Питер; СПб; 2010 ISBN 978-5-49807-455-9 Аннотация В книге п...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА Е.П. Кузьмичев Э.С. Соколова Е.Г. Мозолевская БОЛЕЗНИ ДРЕВЕСНЫХ РАСТЕНИЙ Справочник Том I БОЛЕЗНИ И ВРЕДИТЕЛИ В ЛЕСАХ РОССИИ Москва УДК 630.44(075.8) ББк 44.7 Кузьмичев...»

«Владимир Владимирович Козлов Реальная культура: от Альтернативы до Эмо Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=181920 Реальная культура: от альтернативы до эмо: Амфора; Москва; 2009 ISBN 978-5-367-00786-2 Аннотация Среди тинейджеров всегда нах...»

«Татьяна Андреевна Михайлова Домашняя птица в личном хозяйстве предоставлено правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=654335 Т. Михайлова "Домашняя птица в личном хозяйстве", серия "Урожайкины. Энциклопедии": ЭКСМО; Москва; 2011 ISBN 9...»

«Наталья Петровна Локалова Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183642 Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие: Питер; СПб.; 2009 ISBN 978-5-388-00443-7 Аннот...»

«Василий Звягинцев Ловите конский топот. Том 1. Исхода нет, есть только выходы. Серия "Одиссей покидает Итаку", книга 15 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=171890 Ловите конский топот : фантастический роман в 2 т. Т. 1 : Исход...»

«Валентина Ивановна Назарова Современные теплицы и парники Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2317155 Современные теплицы и парники / В. И. Назарова.: РИПОЛ классик; Москва; 2011 ISBN 978-5-386-03061-2 Аннотация В настоящем издании представлены самые полные сведения о том, как с...»

«ЕВРОПЕЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет международного права Смирнов Антон Евгеньевич Учебно-методическое пособие по курсу МЕЖДУНАРОДНОЕ ТОРГОВОЕ ПРАВО Вильнюс УДК 341.241.8(075) ББК 67.412.2я7 С50 Р е коме ндо ва но к из да нию : Академичес...»

«Ирина Германовна Малкина-Пых Справочник практического психолога Серия "Справочник практического психолога" текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=174639 Справочник практического психолога: Эксмо; Москва; 2006 ISBN 5-699-16666-1 Аннотация Книга предста...»

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.05 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА Уровень основной образовательной программы базовый Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения _ Форма обучения очная Факультет Колледж Алтайского государственного университета От...»

«Александра Бурбелло Александр Шабров Современные лекарственные средства http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=166300 Современные лекарственные средства: Клиникофармакологическ...»

«Иван Павлович Подласый Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=583745 Педагогика : в 3-х кн., кн. 2 : Теория и техноло...»

«Тарас Васильевич Шевченко Нестандартные методы оценки персонала текст предоставлен правообладателем www.iprmedia.ru http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=172252 Аннотация Если Вы поинтересуетесь у своих знакомых, каким образом их оценивали при прие...»

«ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 2000 • № 1 В ОНС № 5 за 1999 год была опубликована статья профессора И.Л. Петрухина Право на жизнь и смертная казнь. В ней акцент сделан на защите права на жизнь; приводятся данные, свидетельствующие о прев...»

«Октябрина Алексеевна Ганичкина Александр Владимирович Ганичкин Моим огородникам Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=2889745 Моим огородникам / Октябрина Ганичкина, Александр Ганичкин. – 7–е изд., доп. и п...»

«Макс Лисс Фитнес для ума Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=586625 Фитнес для ума: Питер; СПб.:; 2011 ISBN 978-5-49807-824-3 Аннотация Чтобы на долгие годы сохранить молодость, необходимо прежде всего заботиться о бодрости духа и высокой эффективности умственной деятельности. Тот, кто ощу...»

«Ирина Николаевна Макарова Массаж и лечебная физкультура Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=288102 Массаж и лечебная физкультура /И.Н.Макарова и др: Эксмо; Москва; 2009 I...»

«Карл Генрих Маркс Капитал. Том первый Серия "Капитал", книга 1 текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=172324 Маркс К. Капитал. Т. 1 : ООО "Издательство АСТ"; Москва; 2001 ISBN 966-03-1383-7 Аннотация Отношение к Карлу Марксу всегда вызыв...»

«Калашник Наталья Ивановна ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ВЛАСТИ СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 12.00.05 – трудовое право; право социального обеспечения АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Томск 2003 Работа в...»









 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.