«ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И АДЕКВАТНОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ г. Армавир, Армавирская государственная педагогическая академия Ознакомившись ...»

А.А. Бобова (аспирант)

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И АДЕКВАТНОСТИ ВЫБОРА

ПРОФЕССИИ

г. Армавир, Армавирская государственная педагогическая

академия

Ознакомившись с нормативно-правовой базой российского

образования, проведя анализ педагогической, методической и

периодической литературы, изучив состояние и перспективы развития профильной школы как за рубежом, так и в России, мы пришли к выводу, что профилизация обучения будет успешно внедрена и реализована во всех российских школах, если педагогом будут соблюдены следующие принципы: 1) самостоятельность учащихся в учебном процессе; 2) самоорганизация (учитель не учит, а помогает учиться – фасилитация); 3) развитие (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, развитие у них потребностей в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми способами действий, умениями, навыками, направленность учебного процесса на формирование социальной зрелости каждого ученика); 4) коллективизм; 5) ролевое участие; 6) ответственность; 7) психологическое обеспечение (эмоциональное удовлетворение и развитие мотивации учения) .

Для студента, как и для школьника, ведущей деятельностью является учение – опосредованное познание мира, совершающееся в процессе овладения накопленными человечеством знаниями. Именно через учебную деятельность осуществляются основные отношения формирующейся во взаимодействии личности с обществом. Поэтому учение является подготовкой учащегося к последующей профессиональной жизни .

На первом этапе эмпирического исследования проводилась методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» в форме опроса .

Опрос был проведен по принципам добровольности и анонимности .

Так из 50 студентов III курса математического факультета Армавирского Государственного Педагогического Университета № студента № мотива специальности «математика-информатика» на 2007 г. приняло участие в опросе 17 человек. Данная методика предложена А.А. Реаном и В.А .

Якуниным. В экспериментальной группе студентов проводился опрос с целью выявления ведущих мотивов учебной деятельности. По всей группе определялась частота выбора того или иного мотива .

Таблица 1 1 Х Х Х Х Х 2 Х Х Х Х Х 3 Х Х ХХХ 4 Х ХХ Х Х 5 Х ХХ Х Х 6 Х Х

Пояснение к таблице 1 – список мотивов:

1. Стать квалифицированным специалистом .

2. Получить диплом .

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах .

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» .

5. Постоянно получать стипендию .

6. Приобрести глубокие и прочные знания .

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям .

8. Не запускать изучение предметов учебного цикла .

9. Не отставать от сокурсников .

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности .

11. Выполнять педагогические требования .

12. Достичь уважения преподавателей .

13. Быть примером для сокурсников .

14. Добиться одобрения родителей и окружающих .

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу .

16. Получить интеллектуальное удовлетворение .

Диаграмма 1 Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Выводы: доминирует мотив «получение диплома», на втором месте – «стать высоко квалифицированным специалистом», на третьем

– «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»», среднюю популярность имели мотивы: «постоянно получать стипендию», «добиться одобрения родителей и окружающих», «получать интеллектуальное одобрение», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «успешно продолжать обучение на последующих курсах», «приобрести глубокие и прочные знания», «не запускать изучение предметов учебного цикла», «не

Анализ результатов опроса и теста. Метод опроса и тестирования был применен к студентам III курса математического факультета Армавирского Государственного Педагогического Университета на основе принципов добровольности и анонимности. Целью опроса было выявить процент студентов, адекватно выбравших профессию, а тестирования – узнать главные мотивы учебной деятельности студентов .

Таким образом, адекватно выбрали профессию примерно 18% студентов, от общего числа поступивших учиться по данной специальности. Это говорит о том, что старая традиционная система школьного образования не обеспечивает профессиональную ориентацию школьников, как результат – большинство абитуриентов не правильно выбирают профессию. Это еще раз подтверждает, что нужен индивидуальный подход к каждому ученику, то есть переход к личностно-ориентированному образованию в сочетании с новыми технологиями обучения универсальными для всех предметов школьной программы и в то же время учитывающими и развивающими индивидуальные положительные стороны личности ученика. Что полностью отражено в идеях профилизации старшей ступени школьного образования .

Тестирование выявило, что главенствующими мотивами в учебной деятельности студентов стали на первом месте «получение диплома», на втором «стать высококвалифицированным специалистом», на третьем «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично» .

Пара мотивов, наиболее популярных у студентов, а точнее их сочетание, свидетельствует о том, что студенты собираются работать по приобретаемой профессии, а для этого им нужен как диплом, так и профессионализм в соответствующей области. А для достижения этой цели необходимо успешно учиться, поэтому на третьем месте находится мотив «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично». Всего перечисленного можно достичь при помощи введение в процесс обучения курсов по выбору учащихся .

Сопоставив данные опросника и теста, можно сделать вывод, что учебные технологии, применяемые в данном ВУЗе, способны переориентировать студентов и сделать из них высококвалифицированных специалистов в выбранной ими профессии .

Список литературы .

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004 .

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. – 2002. – № 6. – с. 11 – 40 .

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 3 .

– с. 3 – 14 .

4. Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание. // Педагогика. – 2004. – № 2. – с. 28 – 33 .

5. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников М.: «Педагогика», 1983 .

6. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. М.:

ВАКО 2006 .

7. Хьелл Л. Теория личности. Основные положения, исследования и применение. С-Пб.: Питер 2006 .

8. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании РостИздат: