WWW.NEW.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн ресурсы
 

«НАРУШЕНИЕМ СЛУХА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Туркина Н.А. Российский государственный социальный университет Москва, Россия FEATURES VISUAL-FIGURATIVE THINKING IN CHILDREN WITH HEARING ...»

ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЕМ СЛУХА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Туркина Н.А .

Российский государственный социальный университет

Москва, Россия

FEATURES VISUAL-FIGURATIVE THINKING IN CHILDREN WITH HEARING

IMPAIRMENT PRIMARY SCHOOL AGE

Turkina N.A .

Russian state social university Moscow, Russia В настоящее время при диагностике подготовки ребенка к школе в первую очередь обращают внимание на мыслительную деятельность. От того, как ребенок может классифицировать, анализировать и обобщать зависят его успехи в учебной деятельности. В данный момент в российской системе образования происходят значительные изменения, которые, прежде всего, касаются введения передовой системы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которая основана на совместном обучении детей с ОВЗ и детей здоровых. Все это приводит к закрытию специализированных коррекционных образовательных учреждений и, следовательно, к сложностям в усвоении общей школьной программы у таких детей [1] .

Такой дефект, как нарушение слуха, влияет на все сферы жизнедеятельности ребенка .

Необходима дополнительная помощь в подготовке к школе, в усвоении школьного материала и т.д .

Актуальность этой темы может остро встать не только перед школьными педагогами, но и перед родителями таких детей. По данным Минздрава и Росстата на сегодняшний день в России проживает порядка 220 тыс. инвалидов по слуху. Примерно каждый сотый ребенок рождается с нарушением слуха [7] .

Проблеме развития и формирования мышления детей с нарушением слуха посвящено множество работ (Р.М. Боскис, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, А.В. Свинарь). Изучение такого вида мышления как наглядно-образное поможет в будущем грамотно построить не только учебный процесс, в котором участвует ребенок с нарушением слуха, но и его досуг [3; 6] .

В психологии выделяются три главные стадии развития мышления и дается анализ выделяемых стадий мышления представителями разных психологических направлений, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже и др. Образное мышление состоит в том, что ребенок способен решать наглядные задачи в уме, при этом опираясь на представления о предметах [4] .

Мы рассмотрели существующую классификацию нарушений слуха у детей: глухие (неслышащие) и слабослышащие (тугоухие) по Р.М. Боскис, изучили этиологию данного нарушения. Сложность в развитии наглядно-образной стороны мышления присутствует у детей с нарушенным слухом в основном из-за недостаточно развитой речевой функции. Изза так называемого «застревания» на начальном уровне развития мыслительной деятельности слабослышащий ребенок не справится без дополнительных вспомогательных развивающих занятий [3; 5] .

Мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления у глухих детей протекает с проблемами и требует специального психолого-педагогического сопровождения в школе .

В нашем исследовании принимали участие 30 детей – 15 слабослышащих детей младшего школьного возраста, которые вошли в экспериментальную группу (ЭГ) и 15 здоровых младших школьников, которые составили контрольную группу (КГ) .

Диагностический материал был подобран согласно особенностям испытуемых:

1) Методика образного мышления (Н.Л. Белопольская) [2];

2) Цветные матрицы Равена (Дж. Равен, адаптация Т. В. Розановой);

3) Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер) .

Для подготовки детей к основному этапу диагностики мы проводили исследование интеллектуальной деятельности детей младшего школьного возраста по методике образного мышления Н.Л. Белопольской, которая использовалась в нашем исследовании как проективная игра. В практике она также применяется и в коррекционных целях .

В ходе диагностики мы отметили у некоторых детей из экспериментальной группы быструю включаемость в работу – они сразу приступали к выполнению задания, прежде чем была предоставлена инструкция. Остальных же испытуемых из экспериментальной группы необходимо было не только проинструктировать, но и «обучить», показать на примере, как выполнять задание .

Отмечалась тенденция к проговариванию названий животных, которые изображены на картинках, но при этом частые ошибки (перепутаны изображения медведя (С) и собаки (Е). По результатам данной методики можно сказать, что уровень развития познавательной деятельности у детей из экспериментальной группы ниже, чем у детей из контрольной группы .

Далее нашей задачей было исследовать уровень наглядно-образного мышления и уровень интеллекта между двумя опытными группами с помощью методики цветового варианта «Матрицы Равена» в адаптации Т.В. Розановой .

Полученные данные говорят о том, что средние показатели в экспериментальной группе (2,2) значительно ниже показателей контрольной группы (4), что подтверждается статистической значимостью t=8,2 при p0,001. По шкале умственных способностей среднее значение показателей в ЭГ (106,1) говорит о том, что у слабослышащих испытуемых интеллект является нормальным, выше среднего, однако ниже, чем у испытуемых контрольной группы (121,9), что также подтверждаются высокой статистической значимостью t=7,9 при p0,001. Данная разница, по нашему мнению, связана со значимыми различиями в речевом развитии, что, следовательно, выражается в развитии процессов мышления .

Далее мы исследовали наглядно-образное мышление с помощью методики «Лабиринт» Л.А. Венгера. Так, показатели в контрольной группе (35,1) почти в 2 раза превышают результаты в экспериментальной группе (18,8), что подтверждается высокой статистической значимостью t=6,3 при p0,001. Это говорит о том, что испытуемые дети с нарушением слуха имеют не совсем адекватные формы ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный объект, но их выбор случаен. Это обусловлено недостаточной сформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, что говорит о неразвитости наглядно-образного мышления .

Полученные результаты эмпирического исследования показали, что, действительно, младшие школьники с нарушенным слухом отстают не только в развитии наглядно-образной стороны мышления, но они также не способны успешно перейти на следующий этап формирования мыслительной деятельности .

Также, сравнивая уровни развития интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом и их здоровыми сверстниками с помощью методики «Цветные матрицы Равена» в адаптации Т.В. Розановой, мы выявили средний уровень развития интеллектуальной деятельности и ниже среднего у детей из экспериментальной группы .

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости проведения индивидуальной работы по развитию наглядно-образного мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста. Для этой цели, в дальнейшем, нами будет разработан ряд рекомендаций, направленных на оптимизацию учебного процесса детей с нарушениями слуха, а кроме этого, рекомендации будут полезны педагогам и родителям детей с нарушениями слуха .

Список литературы:

1. Бабич Е.Г., Савченко Д.В., Сагалов М.В. Социально-психологические особенности адаптации к учебной деятельности первоклассников с нарушениями слуха // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2016. Т. 15. № 4 (137). С. 42-50 .

2. Белопольская Н.Л. Методика образного мышления (МОМ) для детей 3-8 лет .

М.: «Когито-Центр», 2001. 9 с. с прилож .

3. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. М.: Академия, 2004 .

230 с .

4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 304 с .

5. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др. Психологопедагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Левченко И. Ю., Забрамная С. Д. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия»,2006. 320с .

6. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. М.:

Педагогика, 1978. 143 с .

7. Савченко Д.В. Проблема межполушарной ассиметрии у детей с нарушением слуха // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 12 частях.

Похожие работы:

«Вадим Шлахтер Сила самых сильных. Бусидо Сверхчеловека. Принципы и практика Вадим Шлахтер / Сила самых сильных. Бусидо Сверхчеловека. Принципы и практика: АСТ; Москва; 2011 ISBN 978-5-17-071781-1 Аннотация Вы хотите стать сильным, побеждать, разбивать все препятствия на своем пути, быть бесстрашным и свободным?...»

«Лекция 9 Устойчивость растений к низким температурам 1. Реакции растений на действие холода.2. Пути адаптации растений к пониженной температуре.3. Структурные перестройки клеточных...»

«Политическая социология © 1997 г. М.О. МНАЦАКАНЯН О ПРИРОДЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ МНАЦАКАНЯН Мкртич Оганесович доктор философских наук, профессор кафедры социологии МГИМО МИД РФ. Есть одна важная теоретическая...»

«Mirage 4K35 Руководство по начальной настройке 020-101446-03 ПРИМЕЧАНИЯ СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРСКИХ ПРАВАХ И ТОВАРНЫХ ЗНАКАХ Copyright © Christie Digital Systems USA, Inc., 2015 г. Все права защище...»

«1 сентября Андрей Платонович Платонов, писатель 115 лет со дня рождения (1899-1951) Родился в Воронеже в многодетной семье машиниста паровоза, начал работать с 13 лет. Учбу в Воронежском железнодорожном политехникуме (1918) прервала Гражданская война. Писал военные стихи и статьи для газет. В 1921 году на...»

«Массовые коммуникации © 2001 г. Ф.И. ШАРКОВ ИСТОКИ И ПАРАДИГМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ШАРКОВ Феликс Изосимович доктор социологических наук, заместитель заведующего кафедрой социолог...»

«Азбука секса. Все о сексе от А до Я Дарья Нестерова Безопасный секс. Как получать от секса только наслаждение "Эксмо" Нестерова Д. В . Безопасный секс. Как получать от секса только наслаждение / Д. В. Нестерова — "Эксмо", 2015 — (Азбука секса. Все о сексе от А до Я) ISBN 978-5-457-76019-6 Пылкие ночи с любимым человеком, нежность и...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 375 Краснооктябрьского района г. Волгограда г. Волгоград, ул. Триумфальная, 20 тел: 28-33-17, 28-33-16, akovylina375@yandex.ru Утверждена методическим советом Прот. №_от " "200 _ г. Заведующий _ Е.В. Тихонова ПРОГРАММА...»

















 
2018 www.new.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.