«Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы с Вами встретились для работы на последней творческой лаборатории из цикла «Организация воспитательного процесса в ...»
Выступление
Мониторинг эффективности реализации программы ДНРВ
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы с Вами встретились для
работы на последней творческой лаборатории из цикла «Организация
воспитательного процесса в условиях ФГОС». На трех предыдущих
лабораториях мы разобрали с Вами основы планирования ВР, инновационные
воспитательные технологии, внутришкольный контроль. И сегодня мы
поработаем над еще одной составляющей успешной организации ВР в ОУ: это
мониторинг эффективности реализации воспитательных программ .
Управление педагогической системой и качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга .
Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл. Этим термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям .
Мониторинг эффективности реализации программы ДНРВ представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов обучающихся в ОУ .
В качестве основных объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением программы ДНРВ обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся .
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении .
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс .
Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития личности ребёнка, выделяются следующие предметы мониторинга:
1)личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса воспитания;
2)детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
3)позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и степень включенности родителей в воспитательный процесс;
4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания .
Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским механизмом .
Что изучается Как изучается (предмет мониторинга) (механизм мониторинга)
1.Личность школьника как главный Тестовая диагностика личностного показатель эффективности процесса роста школьников (Степанов П.В.) воспитания .
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся .
Качество результатов воспитания Производится путем сопоставления школьников. поставленных в Программе целей и Критерием качества результатов задач и реальных результатов на воспитания является динамика уровне класса, временных личностного роста обучающихся, а объединений методом наблюдения его показателями: (классный руководитель, учителя, школьниками работающие в классе, педагоги
-Приобретение социально-значимых знаний; дополнительного образования), социально-значимых собеседования, разработанных
-Развитие отношений; опросников (с учетом целей, задач,
-Накопление школьниками опыта реальных возможностей) .
социально-значимого действия .
2.Детский коллектив как условие Методика изучения уровня развития развития личности школьника детского коллектива, «Какой у нас Социально-педагогическая среда, коллектив» А.Н.Лутошкина .
общая психологическая атмосфера и Методика социометрического нравственный уклад школьной жизни в изучения межличностных отношений в образовательном учреждении детском коллективе (модификация социометрии Дж.Морено) Методика «Мой класс»
3.Профессиональная позиция педагога Диагностика профессиональной как условие развития личности позиции педагога как воспитателя школьника, особенности детско- анкета для классных руководителей .
родительских отношений и степень «Реализация воспитательного включённости родителей (законных потенциала учебной и внеучебной представителей) в образовательный и деятельности» П.В.Степанова воспитательный процесс .
Качество воспитательной Критерий качества – грамотная деятельности педагогов организация воспитания: соответствие целей и задач, поставленных педагогом, возрастным особенностям детей, их интересам, запросам (также и родителей); актуальным проблемам, возможностям образовательного учреждения; соответствие форм и содержания поставленным целям, задачам, ожидаемым результатам;
использование воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности .
4.Организационные условия, Экспертный анализ и оценка обеспечивающие эффективность организационных условий процесса процесса воспитания. воспитания .
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации программы .
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, 1 .
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся (отражается в портфеле достижений обучающегося), показатели:
• Рост общей активности школьников при проведении школьных дел;
• Повышение познавательного интереса у обучающихся;
• Повышение качества образования школьников;
• Повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;
• Осознанное отношение к своему здоровью (рост числа участников образовательного процесса, занимающихся спортом);
• Проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде .
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении: (показатели)
• отсутствие конфликтных ситуаций, повышение сплоченности коллектива, укрепление сотрудничества учителей и обучающихся .
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс .
• Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;
• Укрепление сотрудничества учителей, обучающихся и родителей .
Основной целью мониторинга является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности.
В рамках психологопедагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) проводится на начало учебного года и ориентирован на сбор данных до реализации ОУ программы ДНРВ Этап 2 .
Формирующий этап исследования проводится в течение учебного года и предполагает реализацию ОУ основных направлений программы, а также корректировку плана ВР .
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (конец года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением программы ДНРВ .
Заключительный этап предполагает исследование динамики духовнонравственного воспитания и развития обучающихся .
Сравнение показателей интерпретационного периода с с результатами диагностического этапа дадут возможность выявить характер динамики основных показателей воспитания обучающихся .
Критерии, по которым изучается динамика процесса духовнонравственного воспитания и развития обучающихся .
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический) .
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) высоких показателей на интерпретационном и контрольным этапах исследования. Устойчивость высоких положительных показателей является характеристикой положительной динамики развития и наоборот. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся .
Методологический инструментарий мониторинга духовно-нравственного воспитания обучающихся Методологический инструментарий духовно-нравственного воспитания обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий .
Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты (данный метод находит свое применение в нашей школе);
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов (данный метод практически не используется);
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся (данный метод находит свое применение в нашей школе) .
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся .
Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. Существенная особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не только собственно изучение, но и активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической деятельности, психологических качеств личности .
Весь набор диагностик в подарок!
Второй этап лаборатории-практический .
Необходимо по группам изучить материал кейсов и заполнить таблицу .
Третий этап- экспертиза программ ВУД Четвертый этап- рефлексия, «Мишень» .
III 1 Рефлексия «Елочка»
Нарисовать на доске елочку, ствол подписать «Мониторинг»
Раздать по группам новогодние игрушки .
Первая группа (шары) пишет критерии по которым изучается динамика процесса дух-нравств. воспитания личности .
Вторая (звездочки) для динамики развития соц. педагогической среды